对课堂教学中体态语言应用的反思.doc

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1、对课堂教学中体态语言应用的反思［摘要］课堂教学中用无声的体态语言替换有声语言，教学会更加有效，影响会更加持久。体态语言可在辅助朗读、理解词语、体验情感等方面发挥独特的作用。［关键词］小学语文；课堂教学；体态语言上完《黄山奇松》后，听课的领导不禁笑了：“挺累的吧？”我不好意思地笑了。是的，整堂课中我不停地走动，一会儿站在讲台，一会儿站在学牛中间，嘴巴也一刻不停地开合。我激情澎湃，满血春风，可是学生丝毫不为我所动。一种失败感袭上我心头，不用听谍的老师评价我也知道,我动作太多，说得太多，挤占了学生思考的时间，课

2、堂成了我一个人表演的舞台，教学效果可想而知。公开课的失利为我提供了一次反思的契机。此后，我读了一些关于体态语言的书籍，才知道：教师不停地走动，不停地挥舞双手，会使学牛•的视线跟着四处转移，会分散学生的注意力；教师提出问题或作讲解时，若要面对所有的学生，那么最好站在讲台上；而当学生小组学习时，教师要了解合作学习的情况，最好走到学生中间，以便随时检查学习结果或解决学习过程中遇到的问题。之示我持续阅读有关体态语言的专著，并将所学运用到自己的教学屮，由此深切地体会到了正确使用体态语言带来的益处。一、辅助朗读，情趣

3、盎然学习《航天飞机》，课文第一节有这么几句：“一架飞机在天空自由自在地飞着。他一会儿俯冲，一会儿爬升，一会儿翻筋斗，觉得很得意学生对“爬升”“翻筋斗”容易理解，但对“俯冲”的意思不明白。我让学生注意我做的动作，然示把右手举过头顶，手腕弯曲向下冲去，于是学生明白了“俯冲”就是从高处向下飞。在这里，手势语把书面语言转换成了可视的画面、造型，化抽象为形象，化难为易，提高了课堂效率。二、理解词语，形象直观课文屮有些词语仅靠联系上下文不能理解，查字典又不够直观形象，这时可以利用面部表情及身体的表演来配合。如《只拣儿

4、童多处行》中有“忸怩”这个词，大部分学生不懂，我让理解的学生来表演。一个学生走上讲台，低着头，身子晃着，我问：还有补充的吗？台下一学生说，她还应该玩着衣服上的纽扣，不自觉地踢着脚下的地，还可以玩着自己的辫子。看完她的表演后，我再让学生来说这个词的意思，学生们都能够理解这个词就是不好意思或是不大方。难怪斯霞老师说：“教学工作，是一种科学,也是一种艺术。而如果离开非言语表达艺术，教师的教学艺术就很难达到完美的境界。”三、情感体验，增强自信语文是一门最具情意性的学科，教师要充分利用课文的情感因素，寻找表达情感的

5、有效手段去激发学生的情感体验。在一次公开课上，我讲授冰心的《只拣儿童多处行》，多数学生在我的启发引导下积极地回答问题、参与课堂讨论。在背诵环节，我看到了坐在角落里的小英，她是个内向的孩子，平时很少发言。我想借此机会来增加她的自信心。于是，虽然她没有举手，我还是点了她的名。她背了第一句就被卡住了，此时我没有换别的学生，而用鼓励性的冃光注视她，稳定她的情绪，温和地对她说：“没关系，你再试试就能读通了。”听了我的鼓励，她站直了身体，自信地背了起来。背完之后，同学们给她热烈的掌声。我用赞许的日光示意她坐下,接着又

6、微笑着对全班学生说：“请大家也都像她这样，一起来流利地齐背课文全班学生整齐而富有表情地背诵了全文，清朗的声音里洋溢着对春天的喜爱之情。教师内心的饱满情意可以通过形之于外的体态语表露出来，从而提高语文课堂教学效率。作为一个班主任，我也经常利用体态语言对学生进行潜移默化的教育。教室走廊里有了纸，我不会居高临下地指挥学生去拾起来，而是认真地捡起來，并把它送到垃圾桶里；黑板前掉了粉笔，哪怕是一点点，我也会一一拾起来放到粉笔盒里；上完课后，我会习惯性地把自己的书整理好，或者带走，或者把它整齐地放在讲台上或者把它放在

7、桌肚里；看到书橱里的作业很乱，讲台上堆满了作业，我会不动声色，一组一组地整理好放到书橱的一个角落……时间长了，我发现这些不经意的动作，成效比声嘶力竭的呵斥、语重心长的说教要好得多。责任编辑袁海波