漫谈体态语言与课堂教学

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1、漫谈体态语言与课堂教学♦赵洪举田振华山东省安丘市技工学校262100摘要：教师在课堂上除了“讲”之外，还要“演”，他的一举一动、神情容貌无不牵动着学生的心扉，良好的体态语言的运用能收到良好的课堂教学效果。关键词：体态语言情感运用良好的课堂教学效果，一靠有声语言，二靠板书，三靠体态语言。有声语言可以把思想、知识阐述得极为深刻、精确、明晰、详细；板书自然，则可以把知识点、要点显示出来，便于学生理解、记忆和回顾。对于体态语言，我们可能不怎么重视了。其实，教师在课堂上除了“讲”之外，还要“演”，他的一举一动、祌情容貌无不牵

2、动着学生的心扉，良好的体态语言的运用能收到良好的课堂教学效果。一、体态语言的作用体态语的作用主要有以下几点：1.补充强化口语信息人体就像一个信息发射站，在授课过程中，教师的身姿体态、举手投足、祌情容貌始终伴随着有声语言发送着各种信息。通过动态的直观形象，与有声语言协调统一，同时作用于学生的视觉和听觉系统，拓宽了信息传输渠道，补充和强化了有声语言的信息，使得有声语言更富有鼓动性和感染力。例如：坚定有力的手势能使肯定的语气得到强化，着实令人想到毛泽东同志挥手之间“我们的目的一定能达到”的形象。2.沟通、交流情感如果说“

3、言”为心声，体态语则是无言的心声，是师生双方心理状态和情感真实而自然的体现。教师可以通过体态语来表情达意，学生可以观察和分析教师的体态语并与教师的讲话内容相对比看是否表达了真实情感，达到交流、沟通的目的。例如：摆手表示制止或否定，拍脑袋表示自责，耸肩表示不以为然或无可奈何，面带微笑拍打学生是表示友好、热情和赞赏等等。1.调控课堂秩序有意识地通过体态、手势、表情、眼神等间接传递信息，可以掌控教学中的主动权，调控课堂秩序，化不利的、被动的局面为主动的、有利的局面。例如：教师可以用B光制止或鼓励学生的某一行为；可以走近学

4、生，使学生的小动作停下来等。二、体态语言的控制和支配体态语言对学生的影响具有“无意识”性，因而决定了它的影响特点是“潜移默化”。当然，并不是一切自然状态的体态语言都有良好的阐释效果，要达到这份效果，必须有一个前提，这就是必须把体态语从“潜意识”的表现方式升华到意识表现的高度，加以奋意识的控制和支配，这样就可以避免其消极作用进而发挥积极作用。例如：教师有意识地控制自己的表露性体语，对可爱的人和事物露出爱的表情;当学生表现良好吋，表现出肯定、赞赏、鼓励的神色；上课时0光炯炯，交谈吋目光柔和、热情……所有这一切，都会对学

5、生的动机、情感、意志等因素产生“随风潜入夜，润物细无声”之功效。要想有意识地控制支配体态语，必须在上课之前冇所准备，即纳入备课范畴，拓宽备课领域。要认真根据课程、表达、情境需要，合理设计体态语，从根本上做到控制和支配它。“自然状态”的体态语在某些课次上也可能很恰当，但是，从长远的观点来看，“自然状态”不利于表达的需要和运用水平的提高。三、体态语的分类关于体态语的分类，首先要确定的是分类标准问题。我们知道，教师的授课，在讲台上的一举一动，体现着个人的风格。即使同一个问题，不同的人讲解，动作会不相冋，就像电影演员，面对

6、同一个角色，不同的人塑造就会不一样。因此，界定体态语言的分类，是一个难题，但是从教学效果上看，有的教师体态语运用得好，教学效果好，有的教师则可能差一点。从这一点出发，我们可以把体态语分为上乘体态语和下乘体态语。1.上乘体态语上乘体态语主要体现在教师教态自然，体态语运用合理，学生能够接受和理解教师的体态语，教学效果好。根据实际情况，它可以分为亲切型、严肃型、夸张型。亲切型的教师语音平和，表情亲切，动作缓和恰当，学生读之如沐春风。严肃型的教师不苟言笑，举止如铁钩银划，沉着有力，语言朴实无华，教学严谨，水平高。刚开始学生

7、可能不适应，而一旦适疲了，仍不失为上乘的体态语。夸张型的教师思维活跃，风趣幽默，动作极具夸张性，课堂气氛活泼。2.下乘体态语主要体现在教态紧张、表情不自然、语言逻辑性差、U头语严重，动作设计不合理，不能很好地阐释内容或调控情绪。它可分为紧张性和模仿型。紧张型的教师教态紧张，不自然就面红耳赤、动作僵硬，不敢面对学生等，多见于青年教师。模仿型的教师动作设计不合理，过于程式化，有明显的模仿痕迹。四、体态语的运用原则1•自然体态语不应是限定僵化的固定模式、动作矫揉造作、故作姿态，而是情之所致、自然大方、具有个性特点，但自然

8、不是无原则的随意，而是受口语表达的制约。2.得体师生双方在特定的语境中体态语运用要恰如其分，与环境、师生双方的年龄、身份相适应。3.适度它运用的幅度、力度、频率等要受到有声语言的制约，动作不宜过分夸张，力度要适中，频率不要太高，形式不要太复杂，要冇助于口语的表达，而不要喧宾夺主。2.和谐和谐是体态语运用的总要求，包括与有声语言的内容、语调、节奏的协调，与师生