让各个环节充满智慧.doc

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1、教学随笔：让各个环节充满智慧大班孩子往往会逐渐形成不同的性格特点，有的孩子性格沉稳，像个小大人；有的孩子活泼外向，乐于与人沟通；而有的却在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这样经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，批评，教育甚至在盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中这种性格的孩子成了一个调皮、只知道惹老师

2、生气的坏孩子。场景一：马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。阳阳坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，阳阳想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看阳阳。”老师终于大声地对阳阳说道：“阳阳，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的阳阳被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身

3、体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹阳阳，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”阳阳使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使阳阳“改邪归正”

4、，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对阳阳产生了消极的影响，阳阳在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评阳阳，甚至动员其他孩子“不要理阳阳”的命令，很快被孩子接受并坚决地

5、执行。其二，阳阳给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是阳阳善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥阳阳显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即阳阳的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对阳阳的消极态度。最后，孤立的教育方式使阳阳被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因

6、素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立阳阳，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在阳阳和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果阳阳始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对阳阳日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，阳阳与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。二、解决方式1.教师首先要清楚阳阳的特点从阳阳的日常表现可以看出

7、，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从阳阳园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，阳阳的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在阳阳所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，阳阳转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是

8、集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对阳阳来说，都要去适应。2.帮助阳阳建立与新环境相适宜的秩序感（1）教师一方面要多关注阳阳的举动，同时对于阳阳不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是