让评价充满智慧

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1、让评价充满智慧  让课堂富有灵性     有什么样的评价，就有什么样的教学。评价在学校教育教学中起着导向作用，起着评判作用。    新课程改革前，我们的评价主要关注“教师的教”，关注“知识本性”来评价教师，忽视了课堂真正的主人，忽视了课堂教学过程的互动，因而导致了教师表演、学生配合，导致了教师讲得累、学生学的苦。    新课程改革后，我们的评价主要关注“学生的学”，关注“发展本位”来评价教师，重视了课堂真正的主人，强调了课堂教学中的互动，强调了学生的发展与收获，因而形成了师生互动，师生共赢的新课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉快。那么如何才能让教师教得轻松，学生学得愉快

2、。我在语文教学评价方面做了以下几点尝试。一、 教师对学生进行激励性评价的尝试《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。1、对课堂中表现胆小的孩子进行激励性评价的尝试对于课堂中表现胆小的孩子，要让他们树立起自信心。爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”课堂中表现胆小的孩子多半缺乏自信心，如何让他们树立起自信心呢？在教学中，我尝试着对他们进行积极评价，让学生体验成功的喜悦。如：在教学《蝙幅和雷达》这一课时，我问同学们：蝙蝠在夜间飞行靠着是什么？“问题刚一提完，同学都在踊跃举手，而且把手举得老高，

3、脸上充满了自信，希望老师能叫到他们的名字。我的目光投向了一个角落，那儿坐着的是胆小的陆毅，他的头低着，好像要举手的样子。同学们的目光也投向了那个角落，她似乎感觉到了我们全班同学都在期待着她的发言，他缓缓地站了起来，脸红了。看到她能站起来，我激动地竖起两个大拇指，说：“陆毅，你真勇敢，老师佩服你！”这时教室里响起了经久不息的掌声，他的脸上也露出了难得一见的笑容，他好像突然有了自信，大声地回答了这个问题。她的回答并不比那些所谓的优等生逊色，在我的带动下我们又一次把掌声送给了陆毅。我感到了做老师的幸福，只是一句话，就能让一个孩子发生了这么大的变化。我们要给这些孩子更多的机会，让

4、他们因为老师的鼓励感到自己被重视的快乐,由此对语文产生很大的兴趣，从而可以从心理上轻松进行语文学习，树立起学习的信心。2、对课堂中容易出错的孩子进行激励性评价的尝试在语文教学中，孩子经常会回答错老师提出的问题，作为老师不能一味的对他们进行批评，这样会挫伤他们的自信心，但又不能不指出问题的所在，让他们认不清问题错在哪儿。我认为孩子们有着积极的"向师 性",教师的激励性评价要针对每个孩子的个性特 点,对孩子的优点全心赞扬,对其自尊悉心保护,对 其不足耐心引导。用佩服、赞叹的词语来点击其 优点,让他们看了能够继续努力、发扬光大;而采用 十分婉转、含蓄的方式来道出孩子的缺点,语气

5、亲切 而和蔼,不损伤孩子的人格和自尊心,让孩子看了之 后会心悦诚服地改正其不足,从而也为自己今后的 学习找到努力的方向。这样的语言能深入孩子的心 灵深处,对孩子的进步起到"催化剂"的作用。对于这样的孩子我进行了这样的尝试，如：在教学《乡下人家》这篇课文时，我让学生读课题，由于方言的原因，孙伟把“乡”读成了前鼻音。班上的同学哄堂大笑，他立即低下了头，意识到了自己的错误。我走到孙伟的身边摸摸他的头说：“瞧，你的声音多响亮啊，读得又很动情，真棒！如果把乡读准确了，你会更棒的！跟老师读师。”他随即跟着我念了一遍。我请他把课题再读一遍，这一次他读正确了，他的脸上洋溢着笑容，同学们把

6、掌声送给了他。通过这个事例让我明白了：当学生回答错误的时候，我们不能只是批评，应该在鼓励中加以指正。这样既不会挫伤他们的自尊心，又不会让他们失去学习的信心。二、学生之间进行激励性评价的尝试让评价充满智慧  让课堂富有灵性     有什么样的评价，就有什么样的教学。评价在学校教育教学中起着导向作用，起着评判作用。    新课程改革前，我们的评价主要关注“教师的教”，关注“知识本性”来评价教师，忽视了课堂真正的主人，忽视了课堂教学过程的互动，因而导致了教师表演、学生配合，导致了教师讲得累、学生学的苦。    新课程改革后，我们的评价主要关注“学生的学”，关注“发展本位”来评价

7、教师，重视了课堂真正的主人，强调了课堂教学中的互动，强调了学生的发展与收获，因而形成了师生互动，师生共赢的新课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉快。那么如何才能让教师教得轻松，学生学得愉快。我在语文教学评价方面做了以下几点尝试。一、 教师对学生进行激励性评价的尝试《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。1、对课堂中表现胆小的孩子进行激励性评价的尝试对于课堂中表现胆小的孩子，要让他们树立起自信心。爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”课堂中表现胆