2013-2014学年一年级数学试卷分析.doc

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1、2013—2014学年上学期期末小学一年级数学检测质量分析新平县新化乡小学一、总体情况这套数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、操作、应用四方面考查学生的双基、思维、用数学的能力，全面考查了学生的综合学习能力。试卷命题合理,题型分布广，份量适中，难易适当，是一份比较合理的试卷。试题做到了不偏、不难、不怪，密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、爱数学的兴趣和信心。为广大教师的教学工作起到了导向作用，更好地促进数学学科教学质量的提

2、高。二、试卷结构分析（1）试卷分为填一填、算一算、操作、用数学这四种题型。既考查学生对基础知识的掌握情况，又考查学生灵活运用知识的能力。因此这份试卷基础中含有灵活，灵活中考查基础，试题出得比较好。（2）试题难易程度适合全体学生，教育的目的在于面向全体学生，面向学生的每一面，注意了坡度的平缓，试题的低中难题分布恰当。三、检测情况分析（一）全乡检测成绩统计总人数总分平均分及格率优  秀良   好合   格待提高人数%人数%人数%人数%可以看出我乡一年级数学教学成绩。结合教学成绩，现在对教学中存在的问题和今后教学中应改进的地方进行分析。(二

3、)具体情况分析：1、抽样分析下面根据一个班（18名参加考试的同学）成绩情况，做具体分析。抽样成绩如下：实考人数平均分优秀人数优秀率及格人数及格率18人79.6分13人26.5％17人87.8％可以看出这个班数学教学成绩处中上水平。2、具体分析（1）第一大题：填一填试卷中第一大题是填空题。考查学生数学概念理解及应用能力，本大题学生丢分不算多。失分大的是第5小题的（2）（4）（5），（2）考查的是数的组成和用“凑十法”计算,此题失分原因在于学生没看懂口算思维过程图，即“凑十”的对象没找准，失分率占45%；（4）一个加数是5，另一个加数是9

4、，和是（）；13-3=10中，被减数是（），差是（）。这题失分是因为学生对减法算式中各部分名称认识不到位，加法关系式不会运用；（5）一个数，从右起，第一位是（）位，第二位是（）位。从这题可以看出学生对数位顺序表掌握不牢固。（2）第二大题：算一算第6小题口算除基础较差的学生外，多数学生丢分不大，多数学生有较强的计算能力，但粗心的同学较多，会做漏题。第7小题直接写出得数，这题是考查学生对加减混合运算的掌握，大部分同学由于粗心导致了失分，只算了第一步就没算了。第8小题看图列式计算多数学生对基本的概念、知识点掌握得牢并均能够准确判断。只是个别

5、学困生在理解方面稍差，而做错。这两题失分不大。3、解答题：（1）计算第22小题口算第23小题用竖式计算。小数加减法的计算问题不大；而小数除以小数的计算多数学生不会用商不变的规律，导致小数点的位置不对。第24小题用递等式计算。0.48×102学生知道用简便方法算，把102分成100+2，再用乘法分配率来做，但在用定律时出错。1.63÷0.125÷8丢分原因是学生把0.125×8的积算错。第25题解方程，并写出解题依据一题没问题。第26列式计算。没有用分步计算的，失分大是“一个数的3倍是8的4.5倍，这个数是多少？”失分占38.7%。（2

6、）作答题第27小题学生失分大。笑笑用小正方形摆图，第N个长方形所需正方形的个数是（）。失分率占42.8%。第29计算，并把发现写下来一题，计算失分占6.8%，叙述出错7人，占14.3%。失分原因在学生对发现叙述不清，如:缩小和缩小到原来的表述不清。第30看图列式计算小题丢分严重。学生看图、审题能力差，绝大多数学生列成2X+20=170,抽样的49人中只有11人做对，占22.4%，全乡做对的只占30%左右。（3）实际问题第31题失分原因：没弄清数量关系——份数=总数÷每份数；在结果的表示上，要先写循环小数，在写成近似数，这里没人扣了0.

7、5分。所以，教师在今后的教学中要多注意强调这类实际问题的书写格式。第33题“四年级为灾区捐款275元，比三年级捐的1.5倍少19元，三年级捐款多少元？”。此题是有“比”字的且“1”的量未知的应用题，解题时学生应看到题中表示等两关系是的句子，写出等量关系式（三年级捐的1.5倍-19=275）用方程来解就不易出错。学生出错的原因是把“1”的量已知的题型与未知的题相混，导致失分较为严重，抽样中只有3人做对，占总人数的6%;全乡得分率不超过8%。五、今后改进措施：1、要充分利用备课和开展教研活动，加强研读“课标”和“教材”，切实把握好课程标准

8、，准确掌握新课标的理念、教学内容和知识的难度要求、出题者的意图，使用好教材。如：在解方程时，还有14人没有用等式的基本性质来解，失掉84分，解出来也不写解题依据，每项扣0.5分。在今后的教学中要注意多与他人的沟通，才不至