增效对话式教学探索

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1、增效对话式教学探索上海市市北中学史海蓉目前，大多数英语教师在课文讲授部分或口语操练环节都乐于采用对话式教学方式。这是因为：对话式教学能够有效拓宽教师与学生间的沟通渠道，让教师有机会创造适合学生的语言表达环境、引领学生使用、操练新词新句，对话式教学能使课堂气氛活跃，学生花了大量时间记、背的单词、句型、段落有了用武之地。换句话说，对话式的实质在于：对话式教学很好地体现了新课程对于教学本质的定位，即教学的本质就是交往，教学过程则是师生通过对话的形式共同参与、共同发展的互动过程。然而，由于种种现实条件的约束，包括教师自身的思想意识、掌控课堂的水平、学生掌握语言的具体程度等致使在具体课堂教学中时教师往往

2、难以做到知行统一，对话教学较多地停留于浅层次的问答层面，影响了课堂教学效果。基于本人英语教学实践及学生学习的实际情况和特点，我体会到：对话式教学不能只注重外在的形式活泼热络的教学模式，它需要创造适合学生发展的教学，由此激发学生的学习潜能、强化其学习的主动性和积极性，达到“增效”的目的。这也是探索增效对话式教学的初衷。本文旨在结合笔者英语教学实践中遇到的一些问题及应对方法与同行做一探讨。一、摆正关系，创设与学生对话的机会从思想意识上来说，教师都非常清楚：新课程所倡导的教学三维目标（“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”）三者相辅相成，单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养；而情感、

3、态度、价值观必须与知识与技能，过程与方法融为一体才是有生命力的。然而结合自身实践来看，当教学过程还只是停留在设计教案层面时，三维目标往往能够照顾到。而一旦落实到具体教学实践中，教师似乎总无法跳出以课堂内容为中心的5传统教学模式，知识技能目标往往被看作是教学目标的唯一追求，学习者的地位和作用同时被忽略，学生真正的需求可能教师也无法知悉。具体表现为：教师更多地关心教学任务能否完成，却忽视了学生对学习内容的感受，最终结果自然是以牺牲过程与方法、情感态度价值观目标来保证知识技能目标的完成。久而久之，以下情景在英语课堂教学中便屡见不鲜了。1.教师对于所提的问题习惯设定唯一标准答案，其实质就是变相地把结论

4、直接强压、强塞给学生，结果是学生缺少自我质疑的时机，进而逐步失去进行独立思考，创新思维的能力；2.在提问学生的过程中，教师一旦发现学生支支吾吾、回答似是而非时，常常越俎代庖。尤其在公开课教学中，面对来自于校内、校外的行家里手们，教师生怕学生“出丑”、“搅局”的心理更加促使了老师代为作答的现象；3.“这个知识点我已经重复过十几遍了，你们怎么还会用错呢？”许多教师挂在嘴边的抱怨折射了当教师的教学一味地服务于知识而非学生时的可悲。其实，以上这些都与“增效”相悖。反省、分析以上的现象，我认为：缺乏关注学生学习的过程，剥夺师生之间、学生与学生之间、学生与课本之间的“对话”是影响教学质量的根源。重结果轻过

5、程的教学方法扯断了知识与学生思考能力的内在联系，排斥了学生的质疑和体验，把学生形成结果的渐进、生动的过程作了简单化处理。这种貌似缩短了达成结果所需教学时间的“捷径”，实际上是求量轻质的错误做法。一、从俯视到平视，互相欣赏成功进行增效对话式英语课堂教学的前提是教师必须懂得尊重学生，实现从习惯性的“俯视”角度转变为“平视”，也就是5把学生的放在与自己平等的位置开展教学活动。“平视”的表现并不拘泥某种动作，也许只是一个首肯或是一记点头，就会让学生感受到被尊重，被认可的情感信息，确保学生在与教师进行交流时的心情是放松的、自然的，这就成为“增效”的起点。具体做法有：首先，教师要学会倾听。传统的教学课堂中

6、，教师便是权威的象征，尽管也有与学生的交流，但大多都是教师居高临下地指导、说教，课堂实质上还是教师的一言堂。然而，要做到“增效”就需要教师在与学生交流的过程中应以欣赏的眼光与学生对视，用不具干扰性的语言如“Eh!”“Yeh!”等给予回应，以恰当的肢体语言鼓励学生，给他们以足够的话语权。其次，教师要察其言，观其色，积极调控学生情绪。研究表明：“焦虑感太强或太弱都会阻碍语言的学习进程”。因此，如何通过保持学生在对话式教学中的情绪来实施增效教学也是我探索的一个问题。我发现，有的学生焦虑过度，对话质量明显降低，“自信”过强，也于事无补。那么如何进行调节呢，我采取的办法一是：当学生在课堂中表现出低头不语

7、、与教师的目光接触表现闪烁，或全班鸦雀无声时，适当疏导，使学生明白有点焦虑感是难以避免的。二是适时给予提示，将学生的注意力引向如何探究问题的答案上去，在不知不觉中为那些面子观重、自信不足的学生搭台解围，对那些程度较差的同学更是要注意呵护他们发言的积极性；同时，在学生表达的过程中，减少直接纠错的次数。纠错过多始终是导致学生缺乏自信、不愿参加课堂交流的一个重要因素。如何在不“影响”学生表达的前提下进行