乘法的分配率文档.doc

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1、《乘法分配律》教学设计教学内容：小学数学第八册第P36页例3。教学设计的指导思想：乘法的分配律在本册书中所学的运算定律中，是学生最难掌握的知识。学生学习这一内容时往往没有学习兴趣，教师教学时往往只注重结论教学，而忽视了过程教学，对于学生只要求掌握并能运用乘法分配律，而能否用准确的语言表述乘法分配律不作要求。因此，学生并未真正发现和理解这个运算定律，未能自觉运用所学知识，进行简便运算，学生的语言表达能力，抽象概括能力也没得到充分的发展。本课设计旨在其一：创设问题情境，质疑、激发求知欲望、培养学生自主学习意识。本课设计故事情境引入，激发学生自主参与学习意向，自主

2、获取知识，培养学生主动参与意识。其二；培养学生“发现”、理解数学规律的能力。本课学习中，用启发与发现相结合的教学方法，通过引入部分的初步感知，例3教学中的数形结合，教师的点拨，让学生动手、动口、动脑，使学生全体全过程参与，发现和理解了乘法分配律，变结论教学为过程教学，把教学生学会知识转变为学生会学知识，教给了学生学会学习的方法，提高了学生学习数学知识的效率，同时也培养了学生发现、理解数学规律的能力。其三；培养学生语言表达能力及抽象概括能力。学生在学习乘法分配律时，往往能掌握和运用这个运算定律，但大多数学生很难用准确的语言表述乘法的分配律，因此，本课在各环节教

3、学中注重指导学生如何运用语言表述乘法分配律，在练习设计中，通过专项训练，突破这个难点，注重培养学生的语言表达能力。同时在教学中，当学生发现和理解了乘法分配律时，引导学生对比、分析，用语言抽象、概括这个定律，并用字母表示出来，这样也培养了学生的抽象概括能力。教学目标:1、发现、理解和掌握乘法分配律；2、能用准确的语言表述乘法的分配律，并能初步运用乘法的分配律；3、培养学生观察、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。4、渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，培养学生独立自主、主动探究、自己得出结论的学习意识。教学重点：乘法分配律的意义及其应用。教学难点

4、：应用乘法分配律进行简便计算。教学过程：一、创设情境,激发兴趣:今天能和大家一起学习，老师非常高兴，我想带大家一起走进神秘的数学王国，你们愿意吗？我先到口算殿看一看吧。  口算： 34×100= 4×25=   125×8=    （8+4）×25= 34×72+34×28=     最后二题能不能很快算出结果来呢？其实我就能一眼看出它们的结果！这里面藏着什么秘密呢？今天我们就来探讨探讨。（设计意图：创设情境，吸引学生注意力，进行口算训练的同时，为学习新课埋下伏笔，激发学生的求知欲望。）二、自主探索，合作交流师：数学王国那里空气清新，鸟语花香是因为有了枝繁叶

5、茂的树林。现在正是阳春三月，国王可不会错过了这个植树造林、绿化环境的好季节，他们国王也跟我们国家还把每年的3月12日定为植树节。引入主题图（课件：植树情景及信息）：每小组要4人挖坑种树、2人抬水浇树；有25个小组。师问：怎样求一共有多少同学参加这次植树活动？（质疑问题，引出新知。）1．课件出示：每小组要4人挖坑种树、2人抬水浇树；有25个小组。一共有多少同学参加这次植树活动？师：“你打算怎么帮助国王呢？”教师引导学生用多种方法解答。学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。生回答师板书：（4+2）×254×25+2×252．结论：两个算式的结果怎样？用

6、什么符号连接？生读等式板书：（4+2）×25＝4×25+2×25生读算式（4+2）×25＝4×25+2×25师：等号两边的算式有什么相同和不同？3．探究、验证。出示：（（出示一组算式）猜一猜：它们的结果会怎样？          （3+2）×4     3×4+2×4  再来猜一组：       （5+10）×2   5×2+10×2师：中间可以10用“=”来连接吗？（通过计算验证）师：这两道算式相等是一种巧合还是有规律的呢？4．小组讨论：通过观察这几道等式从左边到右边，你能发现什么规律吗？（四人小组讨论交流，指名汇报）。5．合作探究是不是任何三个数组成这样

7、的算式都具有这样的规律呢？（1）下面我们共同合作，验证一下谁能举出三个数。如：……两个数的和同一个数相乘怎么表示？谁能根据左边的算式，写出右边的算式？请你分别算一算两个算式的结果相等吗？（2）下面请同座位合作来试一试：左边的同学任意找出三个数写出两个数的和同一个数相乘，右边的同学再写出对应的算式，再分别算出结果，看是不是相等。（3）指名两组汇报，并板书：……（4）你能写出具有这样规律的等式吗？6、如果用字母a、b、c来表示任意的3个数，能不能把我们的发现用字母公式表示出来？板书：(a+b)×c=a×c+b×c7．归纳小结：这个规律是具有普遍性的。你们发现的这

8、个规律就是我们的数学前辈们早已研究得出的“乘法分配律