（王兆新村刘洋）古诗《望天门山》教学实录.doc

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1、《望天门山》教学设计哈尔滨市香坊区王兆新村小学：刘洋教学内容：人教版三年级上册第21课设计理念：    以“教师为主导、学生为主体”的原则，以“读中理解、读中感悟”为着力点，以学生已有经验为出发点，促进学生积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在学习过程中，通过学生的自主学习、自悟自得，体现“以读为本”的学习理念，让学生在一遍遍地朗读中、一次次的交流探讨中，领悟诗的意境，提升诗的情感。设计意图：古诗教学重中之重的就是抓“意象”。“意象”，是文学作品能通过形象描写表现出来的情境、格调和境界。意象不是单独的

2、景物形象，也不是诗人的主观情感，而是诗人的情与自然的景契合的统一。《望天门山》是写景，更是写“心”，天门山的雄伟险峻、楚江的壮阔汹涌，同时又是一种情，表现的是一种物我相亲、主客同一，自然与心灵合一的异常奇妙的精神神游，是青年李白的踌躇满志、意气风发的象征。这节课抓住这个“意象”，线索逐渐展开。第一层，“人山相望”：李白望天门山，山是山，水是水，山水是景；到青山、远客四目相对，由景而情。第二层，“人山相融”：李白的心与山水融合为一体，此时，山在李白的眼中山不是山，水不是水，山是人，是迎接他的主人，是心心相融的朋友

3、。第三层，“人山相悦”：山还是山，水还是水，山滋润了诗人的精神，诗人激发了山的灵性，人山相悦。教学目标：　　　1、学会本课的生字新词。　　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。　　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重点:情感朗读，感悟诗境。教学难点：感悟诗境。课前准备：　　　1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。　　　2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。一、据形索义，识字解题。1.分别出示“天”、“门”的甲骨

4、文，引导认字，由“汉字”想象“天门山”的形象。（通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。）2.结合课件介绍天门山。（天门山：在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。）二、因声求义，整体感知。1．初读。提出要求：结合注释、看看插图，自由读三遍诗：第一遍，字音读准确；第二遍，节奏读清楚；第三遍，想想诗的意思。（先后出示天门山三字的古文字形引导学生析形索义，特别是通过对門字的析解，让学生把字形与山

5、形勾连起来，而后又引出人站立于土坡上抬头望月的望字的形义析解，学生的眼前自然出现了天门山高峻险要的内心视像如此解题后引导学生反复诵读古诗，初读时，要求读得字正腔圆；再读时，老师还辅以手势，引导学生读出韵味，读出节奏）2.反馈。（1）相机指导正音：“中断”、“至此回”；（2）相机指导七言绝句的朗读节奏；（以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。）（3）借助插图检查对诗意的大体把握；（4）交流对天门山的总体印象。三、举象悟义，以景传情（一）学习第一、二句。教学策略：1

6、.抓“断”“开”“碧”“回”四字，展字理，想画面，感受水冲山开，山夹据水的气势。（断字的析解采用引繁识简引古识今的方法，使得无生命的汉字有了灵性，学生就能通过字词本身感悟到天门山的雄伟险峻和水冲山开的磅礴气势有了这样的文字理解，朗读时便能情随字生）（本环节对于“回”的处理非常好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。）2.造境、举象，情境朗读。（课件把碧字放大，让学生清晰地观察到碧由王白石三部分组成，

7、在老师的引发下，学生知道了王是玉的省笔，与白组合就成了琥珀的珀，下面是石，碧的本义就是像琥珀一般的青绿色的玉）（二）学习第三、四句。1．创设情境理解“相对”。（通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。）2. 揣摩品味理解“出”。（教师以两竖排的学生喻指两岸青山，让学生形象地感知什么叫相对又引导学生想象船在前行时全新的景象不时扑入眼帘的情景，以此体会相对出的含义，并由此顺势引出了扑入眼帘的情景孤帆一片日边来）3.人山对话理解“情”。4．两层链接升华“情”。（在这个环节中，着重引导学

8、生通过揣摩品味回相对出等字词，联系诗句情境，注重情感体验，反复吟咏诵读字理析词，感情朗读一以贯之，构成了本课教学的一条主线）教学策略：以讲故事的形式介绍诗作的创作背景——李白“仗剑去国，辞亲远游”；相机链接《峨眉山月歌》、《望庐山瀑布》，铺垫李白开阔的胸襟、不凡的抱负；回到本诗作作者的心情、心境，体会李白与天门山物我相忘的意境；链接《行路难》的名句，进一步体会“一切景语皆情语”。（三）