农村小学体育教学生活化的实践研究.doc

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1、“农村小学体育教学生活化的实践研究”结题报告◇陈志明  张建雄（吴中区东山中心小学215107；吴中区教育局教研室215100） 一、课题的提出：   国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本关心学生需要，以改革学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在上世纪初美国教育学家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，倡导学生在活动中学习。国家正式颁布的《体育（1－6年级）课程标准》中明确指出：体育与健康课程要坚持“健康第一”的指导思想，要充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生

2、的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求。   但是长期以来，小学体育课教学的内容、组织形式受竞技运动体系和“封闭式”课程管理的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材的要求高，教学组织形式单一、乏味，因此，大部分学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。在教学改革深入发展的今天，脱离了学生的生活，缺乏个性化的教学内容和组织形式，将严重阻碍体育教学改革的发展，关注体育教学生活化已成为体育教学改革的必然趋势。   为此，在苏州市教研室、吴中区教研室的领导下，成立了《农村小学

3、体育教学生活化的实践研究》课题研究组。本课题下分设水平一、水平二和水平三各阶段生活化体育教材的开发、生活化的体育课堂教学实践等子课题进行了教学实验研究。本课题实验研究历时两年半，取得了令人满意的成果，得到了学校领导、教师和学生的一致认可，学生的体育意识、身心发展均取得了明显的提高。二、概念的界定：   课题中的“体育教学”主要是指课堂教学，是教师传授和学生学习的共同的身体教育活动。课题中的“生活化”是指社会生活和学习生活。“体育教学生活化”是指体育课堂教学与社会生活、学习生活相结合，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程学习的活动过程。“农村小学体育教学生活化的研究”是指体育

4、教师以“健康第一”为指导思想，按照基础教育改革的具体目标，将体育课堂教学活动置于现实的社会、学习生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他（她）们在生活中学习在学习中生活，从而培养学生“终身体育”的意识。三、理论建构依据：   1.“终身体育”理论：《体育（1-6年级）课程标准》中将“激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识”作为《标准》的基本理念之一，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。   2.建构主义理论：现代建构主义学习观，倡导学

5、生在生活经验的基础上，进行建构性学习，并要求赋予学习的个人主义。原苏联心理学家提出了活动内化的理论和皮亚查的认知建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。   3.“综合式”教学理论：顾泠沅教授认为：近年来，综合式教学策略的改进出现了两个主要的取向，其一是融合行为主义与认知学派学习理论的老师主导取向，或称指导教学，其主要是从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈；其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自觉取向，其要点是在老师引导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活。四、研究的目标内容：(一)研究的目标1．通过课题研究的实施

6、，整理、搜集和汇编符合农村小学各年级学生的身心发展特征，生活化、儿童化、趣味性强的学习器材和多样化的教学手段。2．通过本课题的研究，激发学生对体育课的学习兴趣，提高学生的体质健康水平。3．通过本课题的研究，形成农村小学实施课堂教学生活化的基本途径。(二)研究的内容1.生活化的体育教材开发①一、二年级（水平一）生活化的体育教材开发②三、四年级（水平二）生活化的体育教材开发③五、六年级（水平三）生活化的体育教材开发2．生活化的体育课堂教学实践①一、二年级（水平一）生活化的体育课堂教学实践②三、四年级（水平二）生活化的体育课堂教学实践③五、六年级（水平三）生活化的体育课堂教学实践

7、五、研究的对象和方法：1．研究对象   东山中心小学三个水平阶段各抽取一个实验班和一个对照班共计6个班276人进行本课题的实验。水平一为第一组：实验班选择一（1）班42人，对照班选择一（2）班42人；水平二为第二组：实验班选择三（1）班46人，对照班选择三（2）班46人；水平三为第三组：实验班选择五（1）班48人，对照班选择五（2）班48人。实验班和对照班的男女生比例基本相等，体育基础也基本相同，体育活动及训练条件也基本一致。2．研究方法：2.1文献资料法：阅读研究有关资料，了解国内外研究现状并进行比较分析，提供理