《愚公移山》考评课教学反思

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1、《愚公移山》考评课教学反思《愚公移山》考评课教学反思《愚公移》考评教学反思《愚公移》是一个家喻户晓的寓言故事，其中愚公的精神影响了新中国一代代人的成长。随着现代社会的发展，愚公的精神会受到人们的质疑。在初中学生心中，率先树立一个正确的愚公的人物形象，是堂的重中之重。在教学策略上，我致力于以下四点：一、突出核心问题，带动整体思路在最早的设计稿中，我设计了大量的问题，比如“愚公为什么要移？”、“他要把移到哪里？”、“愚公遇到了哪些阻碍？”等等，大大小小的问题多达十几个，而且均以组的形式展示在中。因此第一次试讲犹如一场知识问答赛，而整个堂都是在一

2、问一答中缓慢推进，缺乏整体感。带教导师建议我将这些问题简化，尽可能用一个主要问题串联起其他的小问题，尽可能使目标指向更加明确。在导师的启发下，我将本节的核心问题确定为“愚公是一个怎样的人”。围绕这个问题，可以去分析“平险有什么困难”，可以分析“智叟是一个怎样的人”，这两个问题的解答均可以过渡到愚公的人物形象分析上，同时也可以引出“对比”和“衬托”这两种塑造人物形象的方法。于是，堂的整体思路一下子清晰了许多，问题之间的联系性也得到了加强。二、强调朗读过程，调动学生情绪朗诵是我的专长，在日常的程中，我常常示范朗读，引起学生情感上的共鸣。朗诵的前

3、提是理解，进一步则是情绪的感染。在认识“愚公是一个怎样的人”后，我要求学生体会愚公移的精神。完成这一步骤需要学生情绪的感染，因此在堂中我格外强调阅读的过程。第一遍读是齐读，为的是晓知内容；第二遍读是自读，为的是品味思想内涵；第三遍读是诵读，为的是激发学生的情绪，同时检测学生的理解程度。于是，我特意设计了三段需要重点诵读的内容，从而使学生深刻地体悟：平险过程中的困难险阻、智叟的目光短浅和愚公的坚定信念。从这几个阅读过程中可以发现，学生对人物形象的理解不断的深化，学生们的阅读积极性也得到了逐步加强。三、抓住原词句，坚持本出发在一些例中，教师往往

4、引导学生去讨论“愚公愚不愚”的问题，有的甚至会引导学生讨论愚公该不该搬家的问题。这样的引导虽然在一定程度上拓宽了学生的思维，但却犯了脱离本的错误。这是用一种极其现代的功利性的思维去解读古，必然不能深刻理解原宣扬的精神品质。我觉得，学习言，必须要先沉潜进本之中，抛开现代人的惯常的思维观念，回归“本的语词世界”。在具体分析的过程中，我要求学生从的具体语句中寻找结论的依据，同时我会对这些语句中的一些词语进行追问，并通过细节之处引导学生把握内容、理清思路。如关于智叟人物形象的推测，我就是从语言描写入手，从具体的语境入手，用句式和语气揣摩人物的心里和

5、性格。四、追求导入创新，敢从标题入手在本的设计中，我比较自豪的一处在于导入的设计。在导入中，我请同学们对标题“愚公移”点上标点，表达自己第一次看到这个标题的想法。有同学点上感叹号，表示对这一举动的惊叹，有同学点上问号，表示对这一举动的质疑。而这个导入是程结语的一个铺垫，在程结束时，我依然让学生给这个标题点上标点，以表达他们学完后的想法。有的同学在“愚”上点上双引号，认为愚公并不愚；有的依然点上感叹号，表达对他精神品质的赞扬。这一设计前后呼应，先是以学生的情感判断为导引，引导走向一个更贴近本的愚公形象。本结束前，引发学生的情感共鸣的时刻，再次

6、给予学生表达看法的机会。在后的交流和评中，我也体悟到本的不足。在本开始前，我曾用了3分钟时间检测学生预习的成果，比如通假字、特殊句式、重要的实词。设计的目的在于将一些难以理解的字词进行强调，以便内容的分析。然而今天的言教学需要教师将言字词的学习进行分类处理，比如需要炼字炼句、具体分析的要带进深入解析，对生僻的难词难句的学习可以直接让学生参阅注释进行记忆。因此，我将所有注释均呈现在前预习中，仅通过前的几分钟进行强调，是难以引导所有学生进行有效而全面记忆的，而对于部分预习能力较弱的学生说，言字词的学习可能会因此而滞后。对此，在未的教学中，我要尤

7、为注意，对言字词要分类解决，加强有效性。此外在本次程的最后我设计了一道作业题，是要求学生思考：如果没有天帝神仙的帮助，愚公是否可以完成移这一壮举？当初预设的答案是“依然可以”，因为通过本的学习，学生在体悟了愚公精神后，必然对愚公敬佩有加，也必然对他的事业抱有坚定的必胜决心。可是，同学认为他不能，理由是“等愚公的后人进入现代社会，那现代社会会产生惰性，所以不会”，由此看，该学生依然没有体会到言学习之初的一个特征，那就是尽量抛开现代的话语语境和现代的思维观念，去理解言的思想内涵。这种现象的出现值得我多加反思。从备到上，从上到反思，我思考了很多，

8、也感悟了不少。尤其在导师的启发和帮助下，我深刻地领略到，设计核心问题的重要性。核心问题能够有力地牵动整篇的感知和理解，凝聚学生的阅读注意，理清学生的思路。同时我也识到，言的教学必