倡导创新自主发展.doc

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1、倡导创新,自主发展摘要教学要激发情感参与,深化学习体验,引导学生自主学习,引发思维的创新性活动,具体可行的做法有:驱情入境,激发创新意识;猜测质疑,激活创新思维;开放教学,训练创新思维。关键词自主学习;创新思维;激发小学是儿童自我意识觉醒的时期,他的自主性更多体现于自主学习。自主学习的实质是自主、自由与活跃的创新性思维活动。那么,如何落实学生的主体性,诱发他们的灵感,引导提出新颖、独特的见解,发表富有创意的观点,促进个性化发展呢?一、驱情入境,激发创新意识“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这土壤上。”(苏霍姆林斯基)情感的参与是主体性发挥

2、的“酵母”,自主参与是萌发创新意识的诱因,问题意识的激发是创新意识形成的表现。数学学习离不开具体的情境,情境激生了情感,情感的参与激活了思维,问题资源得以开发,才会迸发出创新思维的火花。就此,教师应立足学生的天性,巧妙地创设问题情境,激发好奇心,引发认知上的冲突,激励他们去探究新知,解决新问题。如:《异分•母分数比较》的教学,我一上课就讲故事,营造愉快而又宽松的情感体验氛围,激发情感参与。即:一天,傻八戒化来一个西瓜。悟空说:“把瓜平均切成4份,每人1/4。”八戒听了嚷道:“瓜是我摘的,我要多分些,至少得给我1/6。”悟空暗自好笑,说:“好!那

3、就给你1/12吧!”接着,他几刀切开瓜,分给八戒1/12。八戒看了看瓜,脑袋一拍,说:“我真傻!”生动的故事,唤醒了学生的好奇心,激活了情感参与的热情:“1/4、1/6和1/12谁大谁小?”“八戒为什么说自己傻呢?”“这个故事蕴含哪些数学知识?*八戒傻在哪里,*1/4和1/12如何比较?有几种比较方法?”“把1个瓜平均切成4份、8份要切几刀?”……学生的情感参与,创设良好的体验氛围,激活了学生学习的积极性,开发了问题资源,培养学生的创新意识。二、猜测质疑,激活创新思维创新性思维的特征是求异与发散。质疑、猜测是重要的思维发散活动。意识到问题就启动

4、了思维,猜测是思维求异的开始。没有思维的求异发散,就没有发明、创新,没有积极的想象,就没有发明创造。俗话说:学则须疑,疑则有问。疑问是培养学生创新思维的关键。因此,我们要引导学生质疑问难,让他们主动发现问题,创造条件让学生各抒己见,发展质疑的兴趣与勇气,提高他们学习的创新性水平。在应用题“甲车从A地到B地要行驶3小时,乙车从B地到A地要行驶5小时,甲、乙两车从A、B两地同时相对开出,在距中点15千米处相遇,求A、B两地的距离”的教学,我鼓励学生猜测:“请你估计一下A、B两地的距离大约多少千米?”接着引导质疑梳理思路,板书出方法;然后引发学生讨论

5、,就有争议的展开问题发散,激活创造性思维。例如:对于问题“15X(3+5)=120(千米),行吗?”我不是简单地否定,而是组织学生进行小组讨论,然后交流汇报,结果发现这种解法是正确的。其思路是:假设甲车和乙车同时从A地和B地相对开出了共同行驶15小时(15是3和5的是小公倍数),则甲车行了5个全程,乙车行了3个全程,两车共行了(3+5)个全程,甲车比乙车多行(5-3)全程,多行了15X2X(5+3)千米,每一个全程为15X2X(5+3)小(5-3)即15X(3+5)二120(千米)。这样,就肯定了学生的独创性方法,引发思维的创新性活动,深化学习

6、体验,促进创新思维水平的提高。三、开放教学,训练创新思维学生原有的思维定势,使创新思维的培养受到了较大的阻碍。数学的原型是生活,生活中处处有数学。教学应注意开发来自实际生活中应用性、开放性强的数学问题,突破常规,加强开放应用,鼓励学生大胆设想,开阔思路,另辟蹊径,把大脑中己有的信息重新组合,探寻具有创新意义的新方法,发展他们的创新思维。具体的做法:教师可充分利用社会和学生的生活资源,开展形式多样的一式多变,一题多解,一境多问等练习,加强思维的发散性训练,培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性,增强他们的创新思维能力。例如:教学“表内乘、除法”后,

7、可联系生活实际,设计“有10棵树苗,要分成4行,每行5棵,该怎样?”等问题,引导学生跳出“每行5棵,4行就是20棵”的常规想法;可设计“超市中每本练习本是2元,每支铅笔是0.5元,每只小皮球是5元。小明用10元钱去买这三种物品,要求正好用完,三种物品都买到,他应该怎样买?”这样的应用性问题,让学生运用学到的知识,进行规划匹配,去解决实际生活中的问题,得到不同的买法;提高学习积极性,开阔思维视野,培养学生的创造性思维。四、多维发散,培养创新思维许多的科学成就,都是经过多角度、多向性地思考、假设、试验的结果。正如鲁讯先生说:“必须如蜜蜂那样,采取许

8、多花,才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。〃因此,教学应引导学生从多角度、多方面来思考、分析问题,加强联想,开阔思路,开展思维的创造性

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