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时间:2019-10-14
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1、倡导自主探究培养综合能力新的一纶国家基础教育课程改革在全国迅速地推广开来,《历史与社会》是这次基础教冇课程改革屮出现的一门崭新的课程。新的课程、新的内容、新的要求,对于承担这门课程教学任务的教师来说,是一次新的挑战。《历史与社会》作为一门集综合性、实践性于一•体的学科,如何真正做到以“学生为核心,以促进学生的全面发展为口的,教会学生不断地完善自我”是个值得深思的问题。作为一线教师,笔者在深入学习理解新课程标准的基础上,经过一学期的实验教学和初步体会,感到教师如果能充分挖掘和体现教材的新意和亮点,以此为基础设计具有创新性、探究性的教学活动,能在课堂上充分调动学生的
2、积极性,激发学生主动学习的热情,对于培养学生综合能力也会起到显著效果。本文试就初中社会学科科探究性教学谈点粗浅的看法,以求教于专家。一、社会科学探究性教学的特性探究性教学是教师和学生双方都参与的活动,他们分别以导师和主人的身份进入探究式课堂。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。老师为学生的学习设置探究的情境,营造探究的氛围,促进探究的开展,以现行教材为基木探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供充分质疑、探究、自由表达的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,促使他们自己
3、去获取知识、发展能力,做到□主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。在着一过程屮,学生的综合素质得到全面发展,它具有不可量化的效”。与传统的接受性学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。1、实践性。要培养学生的创新精神与实践能力,很重要的就是要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。如果在教学的各个环节中,教师没冇给学生丝毫自主学习的机会,也没有为他们提供进行探究的渠道,创新也就无从谈起。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高,不过通过教师的讲解和
4、完全靠书本上的间接经验获得的,而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。而探究性教学使学生在活动中学习学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”屮创新。学生自主发现规律,自主寻找方法,自主探究思路,自主解决问题,变“结论”为“过程”,学生走过的每一步都冇追求、冇思考,在参与、发现与体验小学习、成长,为培养学生开放的思维、个体的自信并挖掘学生可持续发展的潜力,为其终身学习和工作奠定基础。2、问题性。教师耍积极创设研究丿力史问题的情境,用不同角度的问题来促使学生对事件、现象、人物进行分析,对重要问题“口我设疑”,充分地从多角度进行思考。“疑
5、”是激发思维的线索,问题能使学生产生困惑并产生要求解决问题的强烈愿望,这是进行探究性教养的前提。如教学“屮国边疆地区的新地区的新危机和中法战争”一节内容,可以向学生介绍19世纪70、80年代世界历史大背景,剪辑屮法战争若干镜头,让学生在观看典型事例录彖屮发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。3、开放性。传统教学注重整齐划一,“中心”(教师、书本)突出,讲求知识体系完整和结论唯一,说教色彩浓厚,不利于培养学生的学习兴趣和创新意识,学生的个性发展受到约束。而探究性教育在教学目标、教学内容、教学方式、学生学习结果等方而与传统丿力史教学冇很大不同,探究性教学尊重学生的
6、兴趣与想法,不强求千篇一律的标准答案,教师重在科学理性的引导、指导。探究性教学尊重学生个性,鼓励学生独立学习,让学生尽情发挥个人潜能。探究性教学提供更多的获取知识的方法和途径,推动学生去关心现实,了解社会,体验人生,从而培养学生的创新精神和实践能力。二、探究式教学的实施及构建探究不仅追求一个结论,它是一种经历,包括挫折与失败。一般來说,探究式教学法的基本过程有四个要索:确定探究主题与探究目标;设计探究方案;进行自主探究活动;检验与评介、表达与交流。在学生的探究学习屮,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以涉及部分要素。根拯《课程标准》的要求,探究式课堂教学的主耍流
7、程如图所示下面以“走进澳大利亚”一课的教学为例加以说明。1、示标引题、确定口标:确定探究主题:学牛在学习新知识前,教师要根据初中牛好奇性强、接受新事物快、辨别能力较弱、成人感强而心理不稳定、兴趣易激发而不易保持的特点,采用灵活多样的手法,如从生产、生活科技等现象,故事、新闻等入手,并充分运用现代信息技术多媒体平台创设学习情境,激发学生的学习动机,唤醒学生对相关经验、表象的原有意义,从而形成加工信息的倾向。在此基础上确定探究主题并逐渐组织学生去探究。如在“走进澳大利亚”一课的教学中,一位老师通过设计调查问卷:(1)你最渴望了解澳大利亚的哪些方面知识?;理曲:O(2
8、)你能为大家介绍澳大利亚
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