谈中学化学教学中的“隐性知识”-论文.pdf

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1、学生根据“导读提纲”的问题设置，先通读一遍课本，再重新主要是两个：智力和态度。我们在课堂教学中，就要做到随时关注思考“导读提纲”的问题，不懂的知识点再重新阅读课本相应的段学生，针对“人有好、中、差时”的实际，及时点击问题，让学生落。(大概l2分钟)集中注意，端正态度，从而使你预先设计的问题起到调动学生学习3、精讲点拨：一般要注意三个方面：(1)是讲问题的要害，的作用，提高教学效果。解问题的结；(2)是及时地归纳、总结；(3)及时拓展、延伸。3．坚持赏识教育的原则，重视个别谈话。分层导学，依据的(大概2O分钟)原则是因材施教和因时施教，因此它强调个别对待。个别对待指

2、的4、当堂训练：一是时间要有保障；二是题目设置要精，可以是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。是课前带着问题学习的类型题也可以是延伸题；三是当堂对答案。不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其他心理特点，而且教师四是教师必须收上来了解掌握情况，以便于补差。题目主要来自《分要下工夫发展这个或那个学生的特点。要鼓励成功、容忍失败，层导学》练习册，有时也可以用多媒体幻灯片投影。(大约10分并帮助困难学生。钟左右)4、分层教学目的在于促进学生协调发展。分层并非是让所有5、课后练习和作业分层的学生经分层教学达到同一水平，并升入同一级学校，而是让所有练习的设

3、置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面的学生在原有的基础上尽可能地得到较大的发展。生理学与心理学向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位的研究表明，学生的差异总是客观存在的，不可能做到齐头并进。学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习分层教学后，这种差异仍然存在，只要在分层教学过程中，让每个成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。比如，每学生的个性和潜能得到了发挥，也就达到了教学的目的，也符合了次课后作业分三类题目，一是必做题，题目深浅适中，难易适度：素质教育的要求。二是自选题，有一定的深度和难度；三是思考题，

4、有一定难度。这5、分层教学要抓两头、带中间、共同进步。为了让学生更好样分的目的在于培养优生综合运用知识的能力，既可面向全体学生，地配合分层教学的实施，必须谨慎稳妥地划分学生的层次。首先，又照顾了少数“尖子”。分层前事先告之学生本人，并征得其意见与支持。其次，教学过程，二实践中的思索要体现抓两头，带中间的总体策略，教学中，除了较高效地完成课1．分层导学发展的方向首先就是课堂教学上做好导读提纲，本内容的教学外，更多的则是分类指导，可开展编题、改题，妙题而具体到每节课怎样安排，怎样组织则是关键。这就要求我们要做巧解，难题征解，竞赛，编写小论文等活动，不断拓展其思维空间，

5、到四个精心，即精心备课、备实验、精心设计导读提纲、精心设计发展他们的个性特长。练习、精心设计小测题目。特别是导读提纲要设置合理，让每个学我现在个人的教学风格还没有完全定型，应该好好利用学校现在生能够充分利用导读提纲进预习。在大力开展“分层导学”课堂教学的契机，多听课，多钻研，多思考，2．课堂教学要随机应变。据研究，学生潜能释放的制约因素多学习一些理论知识，加以应用，提高个人学术水平和教学水平。谈【l】学化学教学【l】的“隐牲知识”广东省肇庆市教育局教研室刘平中学化学教师是否受欢迎、教学效果如何?除语言表达和责任教师示范或言传心授才能把握的教学知识。这些知识有的是能

6、用语心等因素以外，笔者认为还与“中学化学教学中的隐性知识”密切言和符号表达出来的，有的不能。如果教学中没有关注到或者不补相关。师范大学的毕业生应聘时的说课或上课、青年化学教师的教充这类隐性知识，学生就会听不懂，教学效果差，学生的成长也会学，要想取得成绩好和受学生欢迎的效果，就得挖掘和处理好化学受影响。我们从知识本质新论的知识表征形式作一些分析：教学中的“隐性知识”。什么是中学化学教学中的“隐性知识”呢?陈述性知识：是能用语言和文字描述出来的知识，例如：物质就得先了解“隐性知识”的定义和分类。的物理性质(如颜色、密度、硬度等)、化学性质、实验操作方法一，“隐性知识”

7、定义和分类等。在大脑中处理过程是：感知理解贮存提取再现。2O世纪70年代，心理学家Reber和Weiskrantz、Warrington程序性知识：处理或做某件事的方法、步骤。在大脑和行为上几乎同时分别在内隐学习、内隐记忆领域开展实验研究，其中迈克表现为：学习分类记忆、或反复练习形成下意识动作，运用时就是：尔波兰尼(MichaelPolanyi，18911976)于1958年出版的《个人知匹配_÷执行。教师对某类题型、某种操作，教给学生处理的方法，识》和1966年出版的《隐性方面》是西方学术界最早对隐性知识学生一遇到这类问题时立即照此方法处理。这些应该归结为教学中

8、及隐性认识