小学语文阅读教学的三种方法.pdf

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1、河北省无极县张段固镇西南丰小学高亚萍作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入最少的时间，捕捉到最多的信息。阅读是学生的个性化行为，不应以教文本奠定良好的情感基础。师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生2．抓关键词句导问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理受到情感熏陶，获得思想启迪。下面谈谈我对语文阅读教

2、学的一些看法。解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，一、创设情境法特别是对课文中的关键词难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，1．实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”更深刻。如教学《我的战友邱少云》时，可导问：“同学们，你是从哪这些自然

3、现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、些地方读懂‘纹丝不动’(文眼)的?”抓住“纹丝不动”这个词语组《荷花》此类涉及山JI1日月、花鸟鱼虫等的教学内容。织教学，紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹2．模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教后到不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，让学生多元解读材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临

4、其文本，全方位感受英雄的伟大形象。境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓3．抓主要线索导问，促进学生自主学习。小学语文教材中，有许多：教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身lI缶其境，学效果。如《渔夫的故事》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比

5、自引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢?渔夫战胜魔鬼，3．语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘凭的是什么?你是从哪看出来的?魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢?由色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，绘“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它

6、洁白高贵的外衣，学得愉悦，学得扎实。脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊!”学生听了老师的描绘，三、读写结合法便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读4．想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受

7、，事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设。激发了学参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，

8、捕捉契机，依据学生特教学效率。点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使二、有效导问法学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，1．抓题眼导问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯