把学生的班级教给学生管理.doc

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1、把学生的班级交给学生管理黄石十七中卢六新（作者简介：卢六新男1971年任教于黄石十七中，中学高级教师，德育主任，黄石市优秀语文教师，西塞山区教育管理先进工作者，黄石十七中优秀班主任）一、事情的发生一天早晨，我像往常一样向教室走去。还没有走到门口，奋斗组的组长熊敏气冲冲地走到我的面前，说：“老师，我们组的潘胡杰所有的作业都没有做，害得我们组作业这一块的得分为0分，我们组组员强烈要求将胡杰调离我们组”。说完，她满含期待的眼神望着我，我甚至发现她的眼中有泪水，肯定被气得够呛。我是老师，当然要镇定一些。于是我不紧不慢的问：“像这样

2、的现象，胡杰出现过多少次？”“已经N次了”熊敏说。“老师，胡杰昨天上课吃东西，我说他，他不听；还说不要你管。”班长也过来说。“老师，胡杰昨天进网吧，骗你说肚子疼，我放学时看见他从网吧出来。”我才想起，昨天胡杰确实向我请假了，我当时没有仔细查问，就批了假。“老师，胡杰——”“老师，胡杰——”学生纷纷围了过来，七嘴八舌的告状。一股无名的怒火从我的胸中正腾腾而起，我的脸色铁青，对班长说：“胡杰来后，叫他到我的办公室来——”。我快步离开教室，我不想在学生面前失态。我一个人在办公室生闷气。一个半路插班的学生，让我的工作如此狼狈，当时

3、真不该收他呀。“报告，——”胡杰来到门口。在我的示意下，胡杰来到面前。他显然预感到暴风雨就要到来，但倔强的眼神流露出天不怕地不怕的气概。我仔细的端详着这张脸：带着薄薄的眼镜，文质彬彬的脸；红眼圈（显然一晚上上网，没睡觉）；一件灰不溜秋的的汗衫——也许是他的眼神，也许是我的同情心在作怪；总之，我改变主意了。我轻轻地拿过凳子，示意他坐下，他犹豫了一下，终于坐下去了——二、事件的原因分析这次谈话一直持续了一个小时，我静下心来了。胡杰的问题很多，但是都是有原因的。1.学习基础差，导致作业无法独立完成。来我校之前，他上的是一个私立学

4、校，管理上外紧内松，在知识上他几乎是一无所获。他无法独立完成作业，所以长期不做作业；“是不能也，非不为也”。2.家庭环境影响。通过谈话了解：他的爸爸是出租车司机，作息时间无规律可言。妈妈是个体户，每晚9:00之后才能回家。在放学与家长下班之间有一大段时间，这段时间盲区长期无人监管。3．个人自身原因。胡杰自己也有问题，意志薄弱，经不起诱惑，加上又没有大人的有效监管。长期如此，以致到了今天这样。4.老师关心不够，了解不够。老师对他了解不够，如果不是这天早上的谈心，潘杰在我的心中肯定是一个负面形象。而我们看到的只是问题的一个侧面

5、，没有看到一个完整的胡杰，就得出了一个不近人情的结论。5.班级学生也有问题。同学们只看到潘杰的问题，没有看到他的优点和家庭。这点还是属于老师引导不够，没有正确引领班级舆论。三、方法与策略我们长期以来形成一种思维定势，班级管理属于班主任任务；这也是导致班主任事必躬亲的原因。班主任从早到晚，事事关心；筋疲力尽，效果不佳。而这次我决定改变过去的作法，把学生的班级教给学生自己来管理；把胡杰的问题交给奋斗组来解决。1.我找到奋斗组组长熊敏，叫她与胡杰同坐，每天负责胡杰的作业辅导；坚决不留作业回家。遇到胡杰没有完成作业，由组长熊敏负责

6、给潘杰的爸爸打电话。其中一次打电话是这样说的：伯伯，我是奋斗组的组长，你的孩子胡杰又没有完成作业，请你加强监管。此事后来由家长传到我的耳中，家长感到很有压力，又非常佩服奋斗组的组长：小小年纪，办事很干练，说话很得体。2.同时结合班级捆绑式评价，对每个小组进行打分。小组与小组之间进行竞争；问题自己发现，问题也自己解决。其实孩子们处理问题的方式确有可取之处，好多管理方面的事务比我们大人更强。3.同时，我也提醒熊敏：把改造胡杰的陋习这一艰巨的任务进行分解。分作业辅导、卫生监督、课外监管等等。做到事事有人管，人人有事做。然后在全班

7、进行推广，号召全班向奋斗组学习，学习他们的管理模式。这种管理模式正是我们学校大力推行的新课堂模式下的班级管理的精髓之所在。过去靠班主任一人管理班级，现在每人既是学习者，又都是管理者。包括胡杰自己，我让他担任文艺委员，音乐课由他负责。他的劲头更足了，学生在课堂找到自信，对课外诱惑的抵抗力自然加强了。四、效果及反思一个星期后，熊敏向我报告：胡杰作业全做了。同学们说，胡杰这个星期没有进网吧。对胡杰的改造初战告捷。虽然成功是暂时的，但是胡杰的变化引起我内心的极大的不平静。以往在他的身上，我费尽心思，使尽浑身解数都没有任何效果。胡杰

8、似乎练就了“金钢不败之身”，弄得我灰头土脸，我几乎无计可施了。但是通过这次奋斗组的学生却让胡杰得到改变；哪怕这种改变是暂时的，至少效果比以往我的单打独斗要强。事实胜于雄辩，我们的管理模式应该改变了。因为我们与学生相处的时间要少，看到的只是表面现象；而学生管理则有时间上的优势。他们朝夕相处，彼此非常了解；