利用学生的错误资源.doc

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1、利用学生的错误资源   提高课堂教学效益《数学课程标准（实验稿）》非常强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放互动的课堂具有较强的资源性。苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”对教师而言，当教学不再按照预设展开时，是置之不理还是顺势利导，这是一种考验。这时如果教师具有生成意识和及时捕捉处理错误信息的智慧，把握机会，利用错误，就可以使课堂因错误的生成而更加精彩。　　数学活动的开放性很强，学生的思维旁逸斜出是常见的一种现象。新课程

2、倡导探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错。在课堂教学中，教师要把错误变成宝贵的教学资源，使课堂因错误而精彩。　　一、教师要正确对待学生的错误　　古往今来，流传着许多哲人、教育家关于错误的格言警句，如：畏惧错误就是毁灭进步……在一些公开课上，我们常听教师说：“请对的同学把手举起来。”“呀，大家都对了，你们可真了不起！”其实学生并没有都做对，只是教师刻意地回避着错误，害怕显示自己教学的不成功。错误是正确的基础；没有错误就没有经验和教训；没有错误就没有成功和喜悦；没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件

3、坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?　　在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑尤其受到重视。教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程。学生的问题、困惑等不再是教学的“绊脚石”，而是探究活动的“生长点”了。事实上，错误并不可怕，可怕的是回避错误或是简单粗暴、不负责任地对待错误。恩格斯也说过“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误当中，从本身经历的痛苦体验中去学习。”对于学生的

4、思维成果，我们常常发现，正确的可能只是模仿的；错误的却可能是创新的。教师将学生的错误视为一种教育资源，从学生的错误中寻找教育契机，化腐朽为神奇，为开展教学活动，解决教学问题服务。教师充分利用学习中的错误，就可以让学生感受到自己在课堂上的改变和成长，体验到人格的尊严，真理的力量。　　二、教师要理解学生出现的错误　　我们每一个人，都是从错误中成长起来，在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善

5、、阅历还不丰富。作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才。　　三、教师要善于利用学生的错误　　我们常常发现，在教学中，学生经常会答非所问。当学生出现错误时，“解玲还需系铃人。”教师应该尽量避免直接纠正学生的错误，而应鼓励并提供机会让出错的学生自己发现和纠正错误。教师不要立即给予否定。首先引导学生积极参与，用一种愉快的心情去想问题；其次老师不要惜时如金，要还课堂给学生，要提供足够的空间和时

6、间。这样可以使学生产生成就感，让学生成为独立的学习者。作为教师不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、认识，而应站在学生的立场去摸清错误的根源，再组织学生去探究、去解决。这样充分利用学生的错误资源，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。有一次，我听一位教师教学“除法应用题”这节课，练习时出示这样一道题：学校里栽了85棵柳树，栽柳树的棵数是杨树的5倍，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成85×5=425（棵），有的学生列成85÷5=17（棵），出现了两个不同的算式，教师没有立即肯定哪个对哪个错，而是

7、让学生自己再认真读题，想一想谁是谁的5倍，柳树多啊还是杨树多，学生很快改正了错误。教师如果急于简单而直接地纠正学生的错误，或以“课后再说”来搪塞学生，表现上看用的时间少，但实际上效果不大。错误的价值并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。　　四、教师要提高把握错误性质的能力　　教师必须不断地锤炼，努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断教学过程中错误信息的价值。并不是所有的差错都可以作为课堂资源利用，也不是所有可以作为资源的错误都要当堂处理。是否当堂利用错误资源，要看是否服从和服务于本课的学习目标。教师对

8、教学目标的认识越具体、越细化，捕捉错误资源的能力就越强；辨别错误性质的能力越强，临场调控的能力就越强。教师要重视对学生课堂错误的收集、整理、分析、抽象、概括。　　教学实践表明：经历过程往往比获得结果更可贵，