阅读教学重在多读.doc

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1、阅读教学重在多读阅读教学是文本、教师、学生之间多层面对话的过程，通过对话实现对文本的正确理解和感悟，达到三维目标。结合教学实际，结合目前提出的打造课堂高效工程。我们学区对如何提高阅读教学的课堂高效作了一些研讨，不同学段有不同的阅读方法和过程。一、低年级阅读教学低年级阅读教学我们认为应在读，学字学词，了解课文内容，积累四个方面下功夫。我们排出了体会感悟这个环节，是因为低年级学生还不具备这个能力。但在教学过程中把这一环节完全去掉，而是在潜移默化中去培养。1，读读的目的读通课文，在释题后提出读的要求。一，读课文；认清注有拼音的字和词。一，读课文

2、；抄写后面的生字。三，读课文；给自己认为难记的字和词，难读懂的句子做上记号。四读；读后想想，课文学了谁的什么事。五读；找重点内容读，目的是背诵，积累，强化对疑难之处的精读，在读中理解。2，学字学词学字学词是阅读教学中重要的一环。学字学词的方法很多，概括起来也不外乎俩种；单独学字学词和辅助学字学词。重点是辅助学字学词，为帮助阅读教学的顺利实施，学子学词应从广义地去教学，抓重点字、词去理解句子，去理解课文内容。3，理解课文内容低年级阅读教学的最终目标是能理解课文内容。怎样算是理解课文内容呢？（1）读懂每句句话；（2）读懂每个自然段；（3）能够

3、用简短的几句话概括主要内容；（4）明确课文内容的情感目标教育。如何去实现这些目标：第一多读，用读的多样性、灵活性去落实，第二质疑、释疑。大胆提出存在的疑问，并想方设法去寻求答案。第三，结合学生生活实际去教学，只有将教学融于生活中才能真正理解，第四，合作学习，用集体的智慧去理解，，第五教师的学法引导，把教师的知识下放给学生。促进学生的理解，第六允许学生百家齐放，百家争鸣，但教师要旁敲侧击给于正确的点拨。4、积累积累是对知识的沉淀，是学生知识成长的见证，重在知识层面的积累，学习方法的积累，重视积累后的运用，运用知识去解决问题，运用方法去更多的

4、学习知识。二高学段阅读和教学高学段我们重点从两个方面进行了研讨（一）关注第一课时教学的实效性，阅读教学中，老师们往往是注意第二课时，公开课是这样，研讨课是这样，家常课更是这样，都认为第一课时很难出效果，难以体现教材的整体性，其实不然，只要精心设计教学内容，教学环节，教学方法，科学确立教学目标，阅读教学的第一课时也是能出效果，也能体现教学的整体性。阅读教学的第一课时应遵循的原则是：简中求实。简中觅效。1教学目标要简明，教学目标要科学。适当。可测，让学生学起来目的明确，一堂课切实解决两个需解决的问题。2、教学内容要简约，教师要对教材。教学内容

5、进行深入研读，发现哪些对学生有用的核心知识，找准理解文章内容的切入点。3、教学环节要简化，常见的环节是：精彩引入要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；初读课文，初步了解文章内容，学习字词，再度课文引导学生质疑问难；三读课文，整体感之，理清层次。第一课时应注意的是尽量分散教学重点，为第二课时的深入理解课文内容，感悟，品读减轻压力，也为完成这些任务赢得时间，（二）“层进式”教学结构一个读者研读一篇文章，总得要先通读全文，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还要通览全文，悟其所以，是一----个总体—---局部—----总体的过程。“层进式”

6、的突出特点是以阅读文章的过程为线索来安排的教学结构。以阅读过程为经，以认知规律为纬，大致可分四个层次。1，初读初读的一般任务是：（1）初步解决生字词；（2）能初步了解文章的大致内容或文章的基本结构，感性了解文章的主体特色等，目的主要是为后面的重点研读铺垫。基本做法：提出阅读提纲，让学生接触全文，提纲的设计要考虑初读的整体性；在靠虑目标性，以进快切入本课的教学重点；还要考虑过渡性，初读结束时要使学生明确阅读全文的主攻或思维方向，以引起学生的高度的注意力。提高阅读效率。2研读研读是在一般的整体了解的基础上深入一个层次，是重点突破阶段，是阅读过

7、程中最重要的主体层次。基本做法是：（1）根据目标确定研读重点，次重点和非重点；（2）灵活运用各种方法，一般采用提出问题，读一读，议一议，精研细读文章重点部分，以收重点突破之效。，核心是启发学生思维，关键在围绕重点，恰当设计问题。3、总结这一层次，主要是研读全文后，再通览全文，对全文精华，在更高的层次上再度概括，总结。因为在初读，研读过程中涉及的内容较多，最后通过总结，梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，进入认识的更高层次。4练习练习是学生将学得的进行运用的实践活动，通过实践，让学生把学得的知识转化为能力，达到阅读的目的，

8、练习包括字、词、句、篇等各方面的知识，仍要注意知识练习。总之，无论是低学段的阅读教学，还是高学段的阅读教学，都要重视读，要有足够的阅读时间，叶老说：阅读教学，我认为首在养成读书之良好习惯。教师