《心 声》教学设计 桂真.doc

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1、《心声》教学目标：　　知识与技能：　　（1）、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；　　（2）、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。　　过程与方法：　　　　在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。　　情感态度和价值观：　　　　（1）、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。　　　　（2）、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。教学重点

2、：　　本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。教学难点：　　小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学课时：两课时教学方法：自主、合作、探究教具准备：小黑板教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课：　　让学生谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或朋友倾诉的？先让学生在小组内说，再在全班交流。　　在听取学生感受的基础之上，教师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，板书（12、心声黄蓓佳）去听听主人公的心声。二、整体

3、感知：　　1、本篇小说，共换了几个场景？　　　明确：教室——树林里——教室——公开课上。　　2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。　　　　明确：　　　　⑴公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。　　　　⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。　　　　⑶第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。　　　　⑷公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。　　3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！　　　　明确

4、：　　　　　情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上　　　　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）三、作业布置：　　　　找出文中出现的人物并对其进行分析。板书设计：　　　　公开课前→回家路上→次日放学→公开课上　　　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）第二课时　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一、自主阅读，体验感悟1、教师引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化解读并设计话题让学生讨论。出示话题并进行讨论：小说着重刻画了一个人物形象。文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈你的看法和

5、理由。教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。2、研讨刻画李京京形象的描写方法。　本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。　（1）、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好　　（2）、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢

6、会不会嘲笑他？　　（3）、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！　　（4）、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。　（5）、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”　（6）、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。　　　　　教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心

7、理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。二、合作探究　　1、讨论：李京京的心声是什么?（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己感悟的依据。）设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句中段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年

8、身心健康发展的需要。　　2、《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李