《生活中的大数》教学设计.doc

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1、《生活中的大数》教学设计（1）教材分析在一年级下册教材中，学生已经学习了百以内数的认识。本册“生活中的大树”这一内容是在学生已有知识和经验的基础上延续学习的，把认数范围扩展到万以内，与一年级下册教材相比，本册教材最大的特点就是在学习计数单位的过程中，是用几何图形做支撑，数形结合，建立模型，从而发展数感。（2）课堂前测及学生分析前测：通过访谈学生掌握了10个一是十，10个十是一百，学生基本上掌握了百以内数与数之是十进制关系。大部分学生能够读出一些千以内的数，能知道10个一百是一千，但是没有形成数型概念关系。学生分

2、析：①学生以有基础知识学生已经在一年级学习了百以内数的认识和一些相关的内容，知道一、十是常用的计数单位，知道10个一是十，会用十和一来表示数，并且能用数表示日常生活中的一些事物。本节课正是在这些知识点的基础上继续学习万以内数的认识。②学生已有生活经验和学习经验在已有知识基础上，大部分学生基本上已经会读、认万以内的数，并且对较大数有一个模糊的概念。小部分学生具备综合已有知识经验进行合作、探索、解决问题的能力。③学生在学习生活中的大数可能会遇到的困难在本节课教学中，学生需要更为广阔的思考探索的空间，经历与他人交流各

3、自想法的过程，经历发现问题，解决问题的过程，在这个过程中学会合作，学会学习。（3）教学目标分析①知识与技能：认识新的计数单位“百”“千”，并了解单位之间的关系。②过程与方法：在表示班级、全校、学区人数的过程中，让学生体会认识、学习大数的必要性；让学生经历需要更大的计数单位的过程，数形结合，建立“百”“千”的几何模型，从而帮助学生发展数感。③情感态度价值观：培养学生自主探索、合作交流与实践创新等良好的思维品质，培养学生发现问题，解决问题的学习精神。（4）教学要点分析本课以贴近学生生活的“表示班级、全校、全学区人数

4、”为问题情境，为学生提供了这样一个从事数学活动的机会，重点是让学生经历“百”“千”作为计数单位产生的过程，通过探索交流，让学生体会这种需要和创造的必要性，并且在动手实践的过程中，用几何图形作支撑，数形结合，在学生的头脑中逐步建构成模型，从而发展数感。（5）教学设计一、课堂引入谈话：我们小学学习，如今已经近两年了。你对这个美丽可爱的学校了解多少呢？例如：共有多少名同学？有多少名老师？生活中有很多这样的大数呢，我们先来看一组数据。原来生活中有这么多大数！那我们今天就一起来研究和探讨《生活中的大数》！（板书课题）（设

5、计意图：从学生的生活实际出发，选择孩子熟悉的生活环境引入新课，让孩子感觉到学习数学有亲切感。以生活中的大事情为引线，调动学生学习得主动性，为后面的学习交流做好准备，同时让学生体会到数学来源于生活，生活和数学息息相关。）二、复习百以内数的表示方法。我们班有多少人？你会用学具表示出这个人数吗？（设计意图：让学生复习旧知识，帮助学生搭设旧知与新知的桥梁。）小结：你们真聪明，能用方便简洁的方法清楚地表示出我们班的人数，接下来希望你们能用聪明的头脑来认识更大的数，好吗？三、在认识学校人数的同时经历需要“百”的过程。1．通

6、过活动让学生感受需要“百”的过程。师：我们学校一、二、三年级共有学生231人，全校学生共有416人，要想清楚这么大的数如何表示，我们就先研究研究一百。（设计意图：让学生在表示全校人数的过场中，经历感受需要“百”的过程）2．认识计数单位“百”，建立“百”的几何模型师：如果现在要摆一个更大的数，还得清楚方便的表示出来，你们有什么想法？课件演示：10个十连在一起，构成一个百。学生活动：（1）每人拿一个这样的模型，互相找一找组成它的那10个十（2）互相说一说你想表示哪个数，怎样表示。了解了一百以后，让学生动手摆一摆23

7、1，说说怎么摆的。讨论：你们觉得哪种方法表示的最清楚？为什么？课件演示3．全校共有416人动手摆一摆，互相查一查。4．东片学生共有952人，又该怎么摆呢？预设：a一个一个的摆，十个十个的摆b10个十拼起来，一百一百的数四、在认识全学区人数的同时经历需要“千”的过程。1.通过活动让学生感受需要“千”的过程。全学区7所学校共有学生1897人，要弄明白1897有多少，我们就要弄明白一千是多少。学生先说一说然后课件演示。引导学生说出把10个百再捆起来，并看课件演示建立几何模型2.结合模型，让学生进一步体会一，十，百，千

8、的十进制关系。让学生观察“一千”的模型，两个人一起找一找着里面有没有一、十、百、千。课件演示：10个一是一十，10个十是一百，10个一百是一千。3．一千一千的数，数十个是一万。学生动手摆一摆，数一数，体会一万有多少。4．渗透数位顺序表。（设计意图：通过具体的活动情境，学生对一千、一万有了具体的感受，体系了数形结合，同时也便于让学生理解计数单位之间的十进制关系，也为后面探索三位数加减法做