爬天都峰教学设计郭成英.doc

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1、《爬天都峰》教材简析文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。教

2、学目标1．会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。2．分角色朗读课文。3．体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。重点难点重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理变化。教学方法：朗读感悟、情景教学法教学准备：搜集黄山图片第一课时　　以旧引新，扣题导入　　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？　　2、今天，老师要

3、带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬自读课文，学习生字　　1、带着问题听课文范读，了解课文大意。　　2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。　　3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。　　4、检查生字词自学情况。　　a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。　　b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。　　c.小组交流各自学

4、习生字、巧记字形的方法。　　通读课文，感知大意　　1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。　　石级：石头台阶。　　仰望：抬头望。　　攀着：（抓着铁链）向上爬。　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。　　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。指导写字，掌握笔顺　　1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。　　2、指

5、导学生观察、书写其余生字。　　第二课时　　紧扣课题，承前启后1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。2、这么高的山，“我爬得上去吗?”（1）      读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。（引导学生说）（2）      学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指导朗读）（3）      望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、

6、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。（指导朗读）3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不？（引导生的换位思考）4、这么高的山，看得“我”直发抖，结果“我”爬上峰顶了吗？深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶（1）      出示“我”说的话，指名朗读。（2）      “我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。　　a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。　　b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。（

7、3）      “我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。　　a.学生读书圈划。　　b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。　　　　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。　　c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。　　d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。5、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的（1）      老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题a.      老爷爷来到天

8、都峰脚下，心里怎么想b.      他看见了小妹妹，心里又怎么想呢c.      后来，他是怎样爬上天都峰的？（2）小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理1、   读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？2、   你从