爬天都峰教学设计.doc

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1、爬天都峰教案学设计一、教案背景1了解课文主要写了什么。2自学生字新词，读准生字的读音，思考词语的意思。3思考爸爸说话的意思。4让学生提出自学中遇到的问题。二、教学课题学习目标1、会认6个字，会写11个生字，能正确读写有关词语。2、能有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。4、学习多读多想的读书方法。情感培养1、培养学生好学好问的良好习惯。2、教育学生在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。发展方面：培养学生的克服困难的能力、语言表达能力。三、教材分析本篇课文的教学重点是理解“我”和

2、老爷爷如何在相互鼓舞下，是如何爬上天都峰顶的。教学难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”四、教学方法课堂教学开始，通过播放天都峰的视频，让学生对天都峰有深刻的了解。课文第二自然段重点描写天都峰的险要。我指导学生通过观看图片或视频，边看边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。据据学生认知特点，在教学中设计两个重要的问题：（l）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上就是本篇课

3、文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。这样，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。五、教学过程教学目标：1．会认6个字，会写11个生字。能正确读写下列词语：峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、似乎、发颤、奋力、居然、纪念、力量、勇气、等。2．能有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。4．学习多读多想的读书方

4、法。教学重点：把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，是如何爬上天都峰顶的。教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”教学过程：一、谈话导入揭示课题1．同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？2．你们知道安徽省黄山市的天都峰吗？播放课件天都峰如此险峻、壮美，一位小姑娘是如何爬到天都峰顶呢？这登山过程又发生了哪些事？（板书：爬天都峰）二、整体感知检查预习1．检查生字新词掌握情况。提示个别形近字“辫”“辩”“辨”，根据不同区别字意。2.自由读课文，思考：课文主要讲了件什么事？并划出不懂的词句。请同学们把你们画出的不

5、理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）3.教师提示：课文讲的是谁？在什么时候？到什么地方？干什么？读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。三、精读课文探索交流1、指名朗读第一自然段，思考：读了这段你知道了什么？读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。2、体会天都峰的险要（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？　明确：天都峰又高又陡（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？　师生交流后明确：①“我站在

6、天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（3）在攀爬险路时，我们要

7、注意些什么呢？要特别留心脚下的石头，防止松动的石头给你带来隐患。借助树木或花草攀登时，不要用力过猛，以免发生松动或折断,造成事故。尽量不跟随大量人流。万一登山人群出现拥挤，千万不要站在山道旁的悬崖处，以防被挤倒摔下山。如果挤在人流拥挤的中心部位，首先人保持冷静，观察地形，尽快转移到人群少的地方。切忌犹豫不决，延误或错过疏散时间。否则，人越聚越多，造成踩踏，威胁生命安全。（4）指导朗读3、角色朗读对话（1）思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？　　明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，决定一起爬天都峰。（2