爬天都峰教学设计.doc

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1、.《爬天都峰》教学设计教材分析:这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“终于”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话,反映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚

2、定信心,再到战胜困难,登上天都峰的心理变化的过程。学情分析:学生刚刚升入三年级,还没有形成良好的读书习惯,在第一课时已经会读会认会写生字词,初步了解课文讲了一件什么事。在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标:1、复习巩固生字词2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。3、通过品读,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。4、通过学习课文,懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点、难点:1、通过对词句的理解,弄清“我”登天都峰后的思想

3、变化。2、读懂课文结尾的一句话。..教学策略:通过课后思考题,逐段读议,理解课文主要内容。抓住重点词语,体会人物思想感情。教学过程:一、复习生字,回顾内容。1、开火车认读生字词,再全班齐读。2、指名简要说说课文讲了一件什么事?二、直奔课题,导入新课。1、写作者爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?(设计意图:讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。)2、读第二自然段,边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。(出示天都峰的图画)学生练读后指名交流

4、、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。1、爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读文。3、根据课文内容质疑选出问题:“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?他们是怎样爬的,他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?..4读读议议,释疑

5、。a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。讨论体会:为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。(设计意图:经过讨论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。)指导朗读:教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b、“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。学生边读书边勾画

6、。指名说全班交流:课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。引读第7段,比较句子,体会“终于”一词。①爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰。②爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰。(设计意图:通过朗读比较句子,从“终于”这个词体会登山的艰难,登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。)c、出示:“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论:“我”和老爷爷为什么互相道谢?..在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一

7、词。让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。四、总结课文,联系生活、实际谈感受1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生联系生活实际,大胆发表自己的看法,谈谈自己的收获。教师总结:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。3、齐读爸爸的话。反馈练习:阅读课文6、7段,回答问题:1、这两段写了(  )(  )(  )爬上天都峰,其中重点写了(    )。2、这两段话

8、中,用了攀着、手脚并用、爬呀爬、 终于这些词语,既突出了爬山的(      ),

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