王燕芝课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级 四年级教材版本人教版 课题 生命生命观察视角一、教什么观察者：         济渎路学校王燕芝观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 本节课的学习目标是“飞蛾扑火、瓜苗求生、聆听心跳这三个平凡的事例会给作者带来怎样的感受呢？教学目标明确而恰当。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 呈现方式多样，如自读批注、同组交流、汇报交流、感情朗读、拓展升华、写下感悟等3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 练习生活实际理解顽强的生命力，如学生举例：小草不惧风吹雨打，雪松悬崖求生；老师举例：不畏严寒

2、的冰山雪莲、陡峭悬崖上昂首挺拔的松树、干裂泥土中冒出的一抹新绿等。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 体现了“以读为本”“以读代讲”，学生个别读、集体读，老师范读等方式灵活多变，在反复的品读中引导学生体会、理解、想象、提升，对文本的内涵实现了深入挖掘。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 老师的讲解始终围绕教学重难点的突破展开，言简意赅，通俗易懂，没有半句废话，做到了学生易懂的不讲，易混的细讲，但辨析不够落实。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 充分使用教材和校内外资源，如教材的使用贯彻课堂始终，教学板书起到了

3、很好的提纲挈领作用，图文并茂，声色优美，所有的资源都为教学提供了实实在在的服务。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 注重学法指导，如：阅读中的圈画批注，练习生活实际理解相关语句，抓住关键词语体会作者情感，通过有感情地朗读表达对生命的感悟等补充视点： 以学定教：是否根据课堂生成调整预设程序或内容？教学改进建议： 1、课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程，是否要给学生足够的思维的空间。2、课后可布置学生读读杏林子的其他作品。课堂观察记录表单2学科语文年级四年级教材版本人教版课题 生命生命观察视角二

4、、怎么教观察者：济渎路学校王燕芝观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 从课堂教学实践看，教师课前对文本的预读还是还是很充分的，预设是很到位的，很好地把握了学生学习的主要问题。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 学生在教学中的积极反应，教师有一两处做得不够好。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 感悟式的提问占据很大的份额。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 教师的朗读示范是成功的，不论语气、语调、语速，都是很感动人的。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 由对杏林子的解读，再到我们自身，这一角色的转

5、换，对于学生理解文本的真正的内涵是颇有益处的。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 基于语文学科的特殊性，单就学生两次批注的情况及效果来讲，是高效的。　7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 从教学时间的分配，提问类别频次以及教学关键事件分析，教师真的将传统与革新结合了起来。补充视点： 教学改进建议： 感悟式的提问占据很大的份额。课堂观察记录表单3学科语文年级四年级教材版本人教版课题 生命生命观察视角三、怎么学观察者：济渎路学校王燕芝观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 教师让学生

6、在课前进行了预习，知道作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳三个事例来揭示了生命的意义。学生课前的学习只要对文章有一个大概了解，对人生、对生命的一些思考和感悟有待进一步的学习。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 教师善于引导学生思考教学内容，抓住重点词句，深入理解，读懂文本，感悟内涵。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 这节课以读为中心，教师灵活巧妙地运用默读、引读、范读、导读、齐读、多种读的方式，让学生读进去，再读出来。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 教师能聆听学生的

7、声音，但做得还不够，当学生个性表达自己体验的时候，老师没有足够的聆听与赏识，接纳的不够，欣赏的不够，没有肯定，没有悦纳。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 这堂课没有进行创设情境导入，而是回顾课文，自然引入6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 教师采用联系生活实际、拓展相关资料、制作多媒体课件等方法，帮助学生深入理解文本的意蕴，是较为高效的学习。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 教师巡视学情时，注意了对学生如何批注的指导。表情朗读方面教师的指导也很到位。补充视点： 拓

8、展：杏林子日记片段，体会作者对自己负责的生命观是教学的一个亮点，值得借鉴。教学改