三下解决问题教学设计.doc

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1、解决问题教学内容：教科书P99例1及做一做和练习中1—4题。教学目标：1、让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经历，感受数学在生活中的作用。教学重难点：让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。教学准备：课件教学过程：一、创设情境复习导入1、师：今天刘老师要带大家参观一所学校，一起看吧!看看这间教室有几个小组，每个小组有几个同学？师：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？会解答吗？（学生回答，教师在黑板板书算式）2、教师总结：对，

2、不管是5×6还是6×5都能算出这间教室有几位同学，看来同学们很会从不同角度，用不同方法解决问题。我们用乘法解决了刚才的问题，今天我们就继续学习用乘法解决生活中新的数学问题。只不过是较复杂一些的，你们有信心吗？（板书课题：解决问题）二、合作探究解决问题1、提出问题师：今天这所学校正在开运动会，我们还是一起到操场上看看吧！原来同学们正排好方正在做操呢！师：仔细观察，你从这幅图中获得了哪些数学信息？（学生回答，教师引导学生分析方阵、8行、10人的含义）师：看到我们收集到了这么多的信息，小精灵忍不住给我们提出了一个数学问题，你

3、们能解答吗?（学生一起读问题：3个方阵一共有多少个人？）2、合作学习，解决问题⑴师：要解决“3个方阵一共有多少个人？”这个问题，你打算怎样想？把你的想法在小组里说一说！（学生讨论，教师参与学生活动）师：谁愿意把自己的想法说给全班同学听一听？（学生回答）学情预设：如果学生先说出第一种方法，教师可引导学生将这种基本的方法弄清弄懂后再让学生探讨其他不同的解决方法。如果学生开始就说出了其他的解决问题的方法，教师可以引导：还有其他的方法吗？从第一种方法入手，让学生至少弄清一种解决问题的思路方法，面向全体学生。再引导探究，面对学有

4、余力的同学进一步挖掘方法。（学生说第一种方法，教师在黑板上板书算式）⑵师：谁来说一说，这里的10×8表示什么？这一步算出来的是什么呢？师：（指第二步）为什么还有第二步呢？不乘这里的3行不行？（引导学生思考回答）师小结：看来一步还不能解决我们今天的这个问题，还需要用更多的步骤。师：回顾我们解决问题的过程，当我们遇到比较复杂的问题时，我们应该思考先解决什么，再解决什么？那要要解决“3个方阵一共有多少个人？”这个问题，我们是先算出了什么呢？（学生回答）师：对，只要我们知道一个方阵的人数，别说是3个方阵，就是4个、5个甚至更多

5、方阵的人数，我们也能算的出来，你们说是吗？这种方法很重要，对我们今后的学习很有帮助。⑶师：这种方法解决了我们今天的问题，可是解决这个问题仅仅只有这一种方法吗？还有其他的方法吗？学情预设：学生根据已有的经验能脱口而出，教师可根据情况引导分析;如果学生不能马上找到其他的解决方法，可以让学生小组讨论，互相影响，寻求方法。师：谁来把自己新的方法介绍给大家呢？（依次借助多媒体演示第二、三种方法）⑷师：同学们真了不起，一下子就找到了三种方法，来解决这个问题，在解决这个问题的方法中有很多相同之处，你发现了吗？（引导学生发现都是用两步

6、乘法来解决的）师：那这三种方法在解题思路上又有什么不同之处呢？（引导学生找出，他们第一步解决的问题不同，是因为解题的思路不一样的结果）师小结：看来解决同一个问题的方法是多种多样的，但无论是哪种方法，我们都应该明确该先解决什么问题。在今后解决问题时，你喜欢哪种方法就可以选择哪种方法。三、巩固练习反馈提高1、做第99页“做一做”。师：今天我们学习的方法大家都会了吗？那刘老师要来考考大家。（出示做一做）师：李阿姨是超市的营业员，她正在数鸡蛋呢！我们能不能用今天学习的知识来帮帮她呢？师：要解决“一共有多少个鸡蛋?”这个问题，大

7、家又该怎样想呢？（引导学生先说想法，再列算式）展示学生作业，引导学生说：我先算出什么，再算什么？（如果有不同的方法，可以多展示几种。）2、做练习23第一题。师：刚才我们解决的问题中，同学们做操时是站得整整齐齐的，而鸡蛋也是整整齐齐地摆放在盒子里，这样的问题我们都会解决了，那下面这个问题还是这样的吗？（引导大家读题，分析题目意思）师：这样的问题你该如何思考，怎样解决呢？（学生独立完成，全班反馈，请学生说明解题思路）3、做练习23第二题。师：看来这些问题都难不倒大家，那我们一起来看这一个问题。（出示第二题：可同时接待多少位

8、客人？）师：这个问题，你们会不会自己思考，自己解决呢？（学生独立作业）展示作业时教师提问：你这个算式中的3和4是从哪里来的？你先算什么？再算什么？为什么还有第三步？为什么用加法而不用乘法？（学生回答）师小结：看来光用乘法有时候也不能解决生活中的问题，当两步都没有办法解决的时候，我们就要用到更多的步骤。解决问题时我们要认真审题，具体