申萍萍--语文论文.doc

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1、指导学生作文浅探宜城朱市二中申萍萍一、创设情境，巧拟题目，让学生快乐作文充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。如快过年了，我让学生回忆过年的一幕幕--------吃汤圆与饺子，拿压岁钱，贴春联、……于是一个个小课题出现了，比如，过年为什么要吃汤圆与饺子？为什么贴春联、放鞭炮？学生们四处采访、查阅记下自己的探究过程。还有就是要巧拟题目，只有让作文教学贴近学生的生活，把作文题目命到学生的心坎上，在“趣”字上下功夫，是我们出好作文题目的法宝之一。有时可以创设畅想情境，让学生放飞想像，在想像中感受作文的快

2、乐。作文题目就要能引发学生观看，在生活中观看，在阅读中观看，在观看中发现，并且始终带着想表达的心情，快乐的热情，才能实现作文教学的“以生为本”。二、充分挖掘课文中的习作资源课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。我常用的有情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐地熄灭。”可以让学生结合课文与图中的插图推想他的内心活动写出来。续写式。根据《买火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写。最后就是迁移式，迁移式就是抓住课文

3、原型的特点，调动生活积累。例如刚学习了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我让学生写《父母对我的爱》、《——对我的爱》等。三、作文与生活面对面农村孩子知识丰富、机智活泼。而生活的环境与现实生活为学生的写作提供了取之不尽、用之不竭的材料与图情，作为老师我们要有意识地引导学生去认识生活，挖掘素材。每年学期伊始我就会引导学生写“我的发现”、“我的见闻”、“我的体验”、“我的感受”，让学生从写自己的生活，自己的真情实感起步。二是引导学生写“熟”，写自己熟悉的事，熟悉的人，多想想，做生活的热心人。如：在写一写身边的人或事的时候，我会要求学生写同学

4、或同桌，写老师，学生可以根据平时的观察与交流，对熟悉的人进行整体的观察、分析，再让学生分“板块”把握所写人事的典型特征，最后举例突出所写人物的性格特点。描述对象直观、熟悉，文章自然真实流畅，生动有趣。三是引导学生写“新”。新的东西学生有些陌生，所以我会运用多煤体再现，让生看后感知，如在进行习作《我的家乡》或《家乡的变化》时，为了让学生更全面地了解家乡变化，教师可以利用摄像、下载影像等方法制作出体现家乡迅速发展的课件让学生欣赏。动情的、详尽的解说，丰富多彩的画面，突破了时空限制，全方位调动了学生的感官，唤起学生主动表达的欲望，让习作成为轻松愉

5、快的历程，把学生从无从说起的习作困境中解放出来。四、阅读与作文的有机结合阅读是吸收，写作是倾吐，吸收越多，倾吐得也越畅快。叶圣陶说过“写东西就靠平时积累，作文其实是综合地表现作者平时的思想、知识、语言等方面的积累。”吸收快，读多了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句也就多了，写起来便得心应手，读到更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以做到锦上添花，把意思表达的更圆满，更生动，这也正是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”我想，这“神”就来源于“勤”的积累。对于小学生而言，模仿是他们的年龄特征。所以我引导他们的阅读取向，首先是能够在选材立意、

6、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例的。其次是富含优美语句的，便于学习积累的文章。我时常引导学生阅读名著简易版、名人传记，其实也是在慢慢引导孩子学会自己鉴别和选择。应该潜心其中，“看门道”式地“研读”。在整个阅读过程中，要指导他们调动情绪、意志力的参与和心智的投入。只有这样，读的吸收才能辅助到写的倾吐上来。古人云：“积学以储宝。”阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程，不可能一蹴而就，收其效与朝夕。我在教学中也在不断实践，发现指导孩子写读书笔记就是实现读、写相结合的最佳途径。也就是把一些新词、新句子、新内容记录下来，丰富自己

7、的词汇。可以对文章中体会最深的一句话、一个词、一种结构、一个人物发表自己的观点，做简单的点评。读写结合训练的形式具体说分为全仿和点仿，所谓“全仿”，就是从整体上模仿范文作文的方式。要求学习原文，按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想像。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。我们可以选择适当文本进行改写练习，进行课本剧的改写尝试，效果很好。