“文艺复兴”课堂教学案例-论文.pdf

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1、【成7r棵幽】【才．智】“文艺复兴"课堂教学案例江苏常州●蒋俞萍高中历史新课程改革中非常重视文化史部分的教学，由此已经修炼成了，可以放出去了。一天，他带儿子进城，头一次见到表明人们对文化史的高度重视。文化史的内容丰富，时间跨度非外面的世界，儿子一时反应不过来，很木然，可当看到女人时，他常大，学生在学习过程中难度较大。不仅如此，文化史部分的教眼睛一亮，问父亲：“爸爸，这是什么?”父亲很不高兴地说：“这是学是基于政治史(必修一)、经济史(必修二)展开的，这就要求学‘绿鹅’，不是好东西。”傍晚要回家的时候，父亲问儿子：“你想买生必须掌

2、握较为扎实的基础。面对难度如此的文化史部分的教点什么回去?”儿子毫不犹豫地说：“我要买只‘绿鹅’。”学，我一时无所适从，不知道该怎么教，只能在教学中慢慢摸索。作者薄伽丘通过这个小故事想要说明的是，人的自然天性结合学校“增效减负”的课堂理念，我积极创设课堂情景，不断努是无法阻挡的。这两段文字材料的展现，让学生非常容易地把握力提高课堂效率。下面，是必修三第六课“文艺复兴和宗教改革文艺复兴时期人文主义的核心内容：尊重和肯定人的尊严与价“中“文艺复兴”一幕的教学案例。值。通过文学方面的欣赏，学生已经可以把握人文主义的精华，一、教学目标的

3、确定但文艺复兴不仅仅是在文学方面有着突出的成就，在艺术和科本课的教学要求是：知道但丁、薄伽丘和彼特拉克等人的主学领域也是硕果累累。在艺术方面，我选择了米开朗基罗的雕塑要作品和马丁路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革“大卫”和拉斐尔的圣母像中的一幅《椅中圣母》以及作为对比的时期人文主义的含义，认同人文主义价值观的精华，肯定人的价一幅中世纪的圣母像。值和尊严。基于以上教学要求，“文艺复兴”这一子目是本课的重图片的优势就是直观、显性地展示历史信息。通过三幅文艺点教学内容，在整个单元的教学过程中也是承上启下的内容。文复兴时期图片的

4、展示，不仅活跃了课堂气氛，也使得文艺复兴时艺复兴是在中世纪末期、资本主义萌芽产生时，新兴资产阶级在期的人文主义精神跃然纸上。这使得教学不仅是在巩固学生对文学、艺术、科学等领域的表现，在人文主义发展的历程中起着于文艺复兴核心内容的掌握，而且要求学生进一步分析文艺复承前启后的作用。兴产生的影响。二、教学特色我在学生直观观察三幅作品的基础上，要求学生结合文艺美国心理学家加德纳博士认为，教育的目的是为了学生深复兴进行分析，特别是让学生对比分析“中世界的圣母像”与“大刻理解并学以致用。我班学生对历史概念往往理解不深刻，这就卫”“拉斐尔《椅

5、中圣母》”两幅作品中圣母的形象。这样，结合之必然导致在运用知识方面力不从心。如何将历史知识深人浅出前两段文字，学生慢慢得出了有关文艺复兴的影响：在经过漫长地教授给学生，一直是我认真思考并努力实践的，这个子目就是的中世纪的禁欲时期后，人文主义的精神再次放出的光芒，冲破我的尝试。“文艺复兴”留给我们大量的文学、艺术的作品，这些黑暗，使得越来越多的人从封建愚昧中解放出来，开始更多地关作品就成为课堂的资料。注人以及人生活的世界。诗人但丁的作品《神曲》欣赏：但丁把当时的教皇卜尼法斯在领略了文艺复兴大师们作品的同时，学生也逐渐发现很八世安排

6、在九层地狱的第八层，在一个火窟中永远受烈火的煎多大师都仍然以宗教为创作题材。这时，我就进一步引导，指出熬。但丁对地狱中的另外一个教皇尼古拉三世说：你留在这里“文艺复兴”在人文主义发展中的局限性，其在人文主义发展中吧，因为你受的刑罚是公正的，⋯⋯因为你的贪婪使世界陷于悲的地位是承上启下。惨，把好人蹂躏，把恶人提升。⋯⋯你们把金银当作你们的上帝，三、教学反思你们和偶像崇拜者有什么不同?新课程改革中的历史检测不再是死记硬背，更加注重学生选择这段文字，可以很好地表现出但丁对当时封建教会的阅读、分析、归纳等的能力。在这样教学理念的指导下，

7、我总结本不满和抨击，已经有了人文主义的萌芽，但是又没有完全摆脱中节课中的优点，开始逐渐摸索到了文化史教学的一些方法。文化世纪宗教观的束缚。于是，我又选择了薄伽丘《十日谈》中的一个史不同政治史、经济史，它的时间跨度非常大，内容非常丰富。但小故事，进一步体现人文主义在文艺复兴中的发展。是，丰富的内容给我们提供充足的资料来创设课堂情景，我正努《绿鹅的故事》：有一个虔诚的人，一心想把儿子培养成与他力把这些教学中的困难变成文化史部分的优势。一样的人——专心侍奉，没有任何杂念。于是他把儿子与外界隔离开来，以避免一切诱惑。儿子长到了16岁。父

8、亲想：看来儿子教学中学生生成的问题，筛选具有探究价值的问题，发挥学生的问题进行探究式教学，让新课程的理念内化为教师的教学活主动性，引导学生开展探究式学习，使预设外生成的问题转化为动，实践于课堂，就会提高学生的科学素养。同时，我们必须意促进教学的有效探究资源。也正