《渔歌子》教学实录-论文.pdf

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1、1．^．'．《渔哥欠子》教学实录tt鬻黎吉件一、回忆导入——《忆江南》水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——师：字音都读准了，有不理解的词义吗?生：(齐答)《忆江南》。生：老师，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什师：哪位同学能自信响亮地背给大家听?么东西?生(1)背得流利，但缺乏感情。生(2)能有感情地背出来，师：有疑就问，非常好，哪位同学能给他解答?得到全班同学的掌声。一生举手答：箬笠和蓑衣都是用竹叶、草等制成的防雨师：你知道什么是词吗?用具。课文后面的注释都讲到了。生回答，师作补

2、充：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲师：你真是善于观察的好孩子。同学们，你们还从哪看得所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的出来它的词义?不同之处。生(1)：我从箬笠和蓑衣这两个词的偏旁能了解它的意思。师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人生(2)：我从课文的插图中看明白的。张志和。多媒体出示课题，请生齐读课题。生(3)：我从后一句斜风细雨这个词明白这是防雨用具。生读：渔歌子(z}。师：这是联系上下文解词义的方法，同学们说的都是我师：同学们，渔歌子原本是一首曲子，后人给它填了词才们辨析词义的好方法，听了你们

3、的发言，老师真佩服同学们，成为词牌名，这里子应读轻声zi。请同学们再读一读。语文功底真扎实!二、初读课文，宇字落实师：好了!看来第一关难不倒同学们，我们就加大难度，师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，冲关第二个层次。如，张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自三、再读课文。朗朗上口得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，要师：古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，把词念得字正腔圆。要注意把词读通顺，注意词句内部的停抑扬顿挫。如前面同学们读的《忆江南》，请同学们听老师读顿，这叫“字字落实”(板书

4、这四个字)。出它的韵律和节奏。(师边打拍子边读，让孩子们感受词的节生：(齐答)明白。奏感)。同学们听明白了吗?这就叫“朗朗上口”(板书这四个字)。现在请同学们运用刚才老师教给你的方法读出《渔歌(开始自由读《渔歌子》。)子》的节奏，把词读得朗朗上口。师：(课件出示《渔歌子》)好，谁来读一读《渔歌子》?其他同学注意听，看字音读准了没有。(生开始饶有兴致地读)。师：刚才老师看同学们读得甚是投入，现在特别想听一生(1)读得很流畅，没有错别字。听同学们是怎样读的，谁第一个尝试?师：这么短的时间能读得这样通顺，真不简单!‘‘西塞山”生(1)读。的“

5、塞”是多音字，念sai，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语师：很棒，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前中都有生字，但她读准了，做到了字字落实。谁再来读一读?白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下?生(2)读得一字一顿，很有表情，但把“不须归”的“须”读生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。成了“顺”。师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风师：这位同学，老师特别欣赏他读诗时摇头晃脑的样子，细雨不须归”时，ClIUL停顿了?有些老夫子的味道，但“须”左边是三撇，像老爷爷的三缕长须生：“桃花流水”“斜风细雨”的后面都停顿了。在

6、飘，可别读成了“顺”哦。还有谁读?(大部分同学都举手)。师：你们都听出来了吗?师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始!生：(齐答)听出来了。生：(齐读)渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流全!全!I塞剑堡窭鲒箸“三瑰界"言志国随文练笔一直以来都是阅读教学的重要组成部分。有效长，心里在想些什么呢?请拿出你的笔写下来。”于是，学生在的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解，感受到字里音乐中用文字表达了对哈尔威船长的崇敬与感激。课堂氛围行间蕴涵的情感；学习语言表达方法，提高言语运用的能力。很好。它是沟通阅读与写作之间的最便捷的桥梁

7、，在日常的课堂教苏教版教材中有许多情感性较强的课文，运用这样的练学中，许多老师都会将随文练笔落实到阅读教学中。但追问笔，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能够使学生在自其效果，笔者认为，可以分为以下三种境界：然的状态下受到情感的熏陶。由于比较容易寻找练笔的切入口，因此在平时的随文练笔中，这种方法运用得较多。但我把一、第一境界——得意这种练笔称为第一境界，因为这种练笔设计的主要目的是关注对课文内容的理解、体会思想情感，始终纠缠于对人文内课例：六年级《船长》一课，当教学到“船长哈尔威屹立在涵的挖掘，这在我们的课堂上比比皆是。从三年级教学《争

8、论舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起的故事》时设计“你想对兄弟俩说些什么”到六年级教学《詹沉人了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的天佑》时设计“看着詹天佑的铜像你有什么感想”