“带余问题”教学实录-论文.pdf

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1、中小学数学2014年3月上旬(小学)“拦巾余问题，，(／教—、、＼)＼／⑤⑤浙江省台州市路桥小学C318050)潘慧敏2011版的人教版教材对“解决问题”这一知识板解决问题的能力。块作了较大的调整，教材内容结构发生很大的变化，3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识明确提出了三个标题：“知道了什么?”、“怎样解答?”、和热爱数学的良好情感。“解答正确吗?”。“知道了什么?”就是获取信息、提出教学过程：问题；“怎样解答?”就是分析问题、解决问题；“解答正一、创设情境。引入新知确吗??就是验证解答结果是否正确。这样的编排凸师：小朋友们，小精灵聪聪说要给我们礼物了，看显出解决问题的过程

2、性，在解决过程中，让学生习得什么礼物?(课件显示一堆桔子)分析问题和解决问题的策略与方法，培养解决问题的能力。笔者就以“带余问题”教学为例阐述自己的想法。J¨教学内容：人教版数学一年级下册第78页。翻$留教学目标：1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握师：这么多的桔子呀，谁能一眼看出有多少个桔解决问题的步骤和方法，会用连减解决生活中的带余子?(～部分学生摇头，一部分学生在一个一个地数)问题。师：一下子数出这么多的桔子有困难。小精灵聪2．培养学生认真观察、仔细倾听等良好的学习习聪有个好办法，能帮我们一下子看出是几个桔子?(课惯，进一步培养学生发现问题、提出问题和分析问题、(接上页

3、)习肯定不对，可是，过度练习是当前数学教会真正去发现知识、探究知识。学存在的通病。我们要认真研究有效的练习策略，练数学的学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习可以使人熟能生巧，也可以使人熟能生笨。已经熟习方式既有其优势、有利于学习的一面又存在劣势悉的内容反复练习，学生就会形成思维定势，当遇到和不足的一面，它决不是单纯地独立地存在于某个课新问题新情境时只会生搬硬套，不会思考和探索解决堂实践之中。长期以来，我们对学生的要求都是“认问题的新方法，练习使学生很少有机会通过自己的活真思考，独立完成。”但现代社会要完成一项任务，单动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见靠一个人是难以完成的

4、，必须依靠集体的合作。合作解，学生追求唯一正确答案，最终形成思想僵化。所在今天具有越来越重要的作用，以要尽量多地给学生创造动手、操作、实验的机会，它4．小结。不该遗忘的数学角落。．更能促使学生直接地感受、体验获取知识的全过程。数学小结是一种积极的思维活动，在教学中引导但在实际教学中，学生动手实践能力不足，虽然好动学生学会小结，对于培养学生学会学习是非常重要是孩子的天性，但在探索学习的实践中，他们却想动的。数学课小结，是数学教学的重要环节，是学生对而不知如何动，敢做而不知如何做。如果老师启发、所学知识在即将结束时进行针对性的归纳回顾。通诱导不够，他们或缩手缩脚、或手忙脚乱、或毫无头过小

5、结形成纵向有“线”，横向有“网”的知识结构，使绪、或乱七八糟，往往无法达到预期目的。低年级学知识条理化、层次化，小结不但可以深化对问题的理生的思维以具体形象思维为主，动手实践有助于学生解，优化思维过程，揭示问题本质及一般规律；还可以由形象到抽象地感受学习方式的变化，更有利于学生沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁将数学与生活联系起来。所以，在培养学生的动手实移，产生新的发现，，一篇好的课堂小结，有时哪怕一践能力时，教师不仅要想方设法地创造实践的机会，两句简单的提醒，不仅对该节课起了加深巩固的作还应充分地估计到学生在实践能力上的差异，帮助每用，还可以收到唤醒思维、激发求知欲、启

6、迪灵感等教一位学生掌握操作、实验的方法，让他们在实践中学学效果。第24页中小学数学，2014年3月上旬(小学)件显示lO个一圈)J币：你们组的分工很明确，流水线式操作，高水平。那其他组呢?生2：我们组是用桔子图圈一圈的，9个装一袋，我们就按这条信息9个桔子圈成一圈，表示装成一袋，28最多圈3份，也就是3袋。生：我知道了是28个，聪聪是10个l0个地圈，一下子就看出了是2个十和8个一，就是28。二、观察信息。提出问题(课件显示下图)生3：我们组两个材料都用了，得到的结果都是装师：观察这幅图，你可以了解到哪些数学信息?满3袋，但我们发现用桔子图圈一圈更加方便。师：噢，你们是不是认为28个

7、桔子，9个装一袋也就是每9个一份，这样一份一份地圈下去，对吗?师：28里面最多有几个97还剩余了几个?磁生4：28里面最多有3个9，还剩余1个。髓生5：我明白了，每9个为一份，有几个9就是几袋。生1：我知道有28个桔子，9个装进了袋子。师：说得真好!生2：我知道28个桔子，9个装一袋。【在装一装、圈一圈，寻求解决问题的过程中，必师：根据你了解到的信息，可以提出什么问题?定要经历物化、分析和抽象的过程。从“28个桔子”抽【根据学生的问题，整理出：①28个桔子