手舞足蹈，师生同乐.doc

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1、手舞足蹈，师生同乐——浅谈肢体语言在音乐课中的运用所谓肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的情感交流，看似无声的“肢体语言”却像情感的大力士，能深刻表现出很多有声语言难以表达的思想和感情。由于小学生的身体各器官系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，并且模仿能力很强，因此在音乐教学中恰当的运用肢体语言对教学会有很大帮助。首先可以激发学生的兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来；其次，运用肢体语言能帮助学生理解音乐和提高他们的表现能力。下面结合自己在教学中的实践谈谈肢体语言在音乐教学中的运用。在学唱《大树妈妈》这课时，学生

2、很容易就把歌词学会了，但总唱不出感情。我意识到不能很深奥地和一年级的小朋友说让他们有感情地唱，他们理解不了。于是我让他们回忆每天妈妈都做哪些事情。理解这些事情妈妈做得很辛苦，学生情不自禁地跟着亲切地唱起来，而且效果非常好。我赶紧表扬，说妈妈听了一定乐滋滋的。然后我继续“加油”，现在我来做妈妈，你们再表演一遍好吗？他们边唱边表演，气氛非常好。在欣赏乐曲时，首先可以去体验作品所包含的情感，对作品的情感、情绪做出判断。如：欢乐、悲伤、激烈、柔和等等，因为肢体语言具有很强的形象性，能帮助学生更好地理解音乐。如：上欣赏曲《铁匠波尔卡》一

3、课，这是一首音乐形象非常鲜明、表现力极强的欣赏教材。乐曲中欢快的铁锤声让学生兴奋不已，我结合肢体语言渗透到教学中，启发学生聆听乐曲中声音创编肢体的动作来表现。孩子们很积极，想到了很多方法，如：拍打凳子、跺脚、敲笔、等等。各种形象的声音让学生的思维充分活跃了起来。为了更深入让学生理解音乐，体会乐曲中大锤小锤的强弱变化，我又让学生分小组用肢体去探索创编。从学生自我的实践和探索中提高对音乐的理解能力，也从而强化学生的音乐想象力和创造力。在教学节奏练习时，让学生边学边练、边练边记、边记边创造（即先口念节奏，然后手脚并用地拍击节奏，再接

4、着让学生根据不同的节奏手舞足蹈地表演各种动作），收到了意想不到的教学效果。总而言之，在小学音乐教学中结合肢体语言，体现了音乐新课程关于“发展学生音乐兴趣”和“强化学生音乐审美体验”的重要思想。它简便易行，操作性很强，效果显著。充分利用了小学生好动的特点，不拘形式不求统一，让学生主动参与到音乐活动中，从多侧面感受音乐。学生通过自己对音乐的理解，创造性的表演，不仅给学生提供了表现自己的机会，而且也锻炼了学生大胆、勇敢、活泼的性格，有效地激发了小学生对学习音乐的热情，使学生在肢体与音乐有机结合中受到音乐的感染，得到美的享受。