优化高职院校管理激励机制引导青年教师职业发展-论文.pdf

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1、2014年5月西北成人教育学院学报Mav．2014第3期JournaloftheNorthwestAdultEducationNo．3优化高职院校管理激励机制引导青年教师职业发展※易兰华(湖南商务职业技术学院，湖南长沙410205)[摘要]在对高职教育对教师能力与素质的特殊要求进行分析的基础上，剖析了当前我国高职院校在通过激励手段引导青年职业发展方面存在的问题，并提出了把青年教师职业生涯规划纳入激励机制、加强对青年教师实践技能形成的激励引导、建立以职业发展导向的教师评价体系与适当加大物质激励引导力度等四方面建议。[关键词]管理激励；职业生涯发展；青年教师；高职院校[中图分类

2、号]G715[文献标识码]A[文章编号]1008．8539一(2014)03—0032—04虽然个体人格特征、生命发展阶段等个体因素能的有机结合在高职院校青年教师职业生涯发展的过程中起主导高职教育的高等性特征，决定了高职教师必须作用，但是教师的职业生涯是个人和组织相互作用具备扎实的专业理论基础。这一要求主要体现为对的结果，高职院校的社会背景、教学环境、学习气氛、学历的较高要求上。教育部颁布的《关于新时期加强组织文化、管理理念和教育政策等，无不对青年教师高等学校教师队伍建设的意见》(1999)明确提出，到个人职业生涯发展产生一定的影响。特别是作为调2005年我国高职教师中具有

3、研究生学历教师占动教师工作积极性的重要手段的管理激励机制，对30％。这是现代科学技术和社会竞争对高职教师的青年教师职业生涯发展有着更为显著、直接的影响。必然要求，是提高高职教学质量的素质保证。如何针对青年教师的心理需要构建高职院校的激励而高职教育的应用性特征，又决定了高职教师机制，对引导青年教师职业生涯发展的方向、促进青必须具备较强的实践操作技能。只有具备相应的专年教师职业生涯发展的进程，从而实现个人发展与业实践技能，特别是掌握经济社会生产现场的最新学院发展的匹配，有着非常重要的意义。技术、最先进的生产工艺、最新标准和最新管理理念，才能胜任职业教育的要求，培养出适合社会需要

4、一、高职教育对教师能力与素质的的高级应用型人才。特殊要求(二)高尚的教师职业道德与良好的相关行业职高等职业教育从本质上而言，是培养掌握必要业道德的有机结合的基础理论和较强的实践技能的高级应用型人才的职业道德可分为两个层次：一是一般职业道德，社会活动，其本质属性是高等性与应用性的结合。它即作为社会从业人员所应具备的共同职业道德要相对于初、中等职业教育具有高层次性，相对于普通求；二是行业职业道德，不同的行业有不同的道德要高等教育又具有明确的职业性。高职教育的这一特求。点，对高职教师特别是专业教师的素质与能力提出在行业职业道德的养成方面，作为一名高职教了特殊的要求。师，一方面，与

5、其它教师一样必须具有高尚的教师职(一)扎实的专业理论基础与较强的实践操作技业道德素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，※基金项目本文系2008年度湖南省高等学校科学研究项目立项课题“基于青年教师职业发展的高职院校管理激励研究”(项目编号：08D076)的部分研究成果。32具有良好的社会公德，忠诚教育事业，有着较强的组模急速膨胀。为了满足日常教学需要，各院校相继招织纪律性和合作精神，掌握所任教师职业岗位直接聘了大批应聘毕业生充实教师队伍。为使这些新教要求的知识和能力。另一方面，培养应用型人才的目师迅速胜任教学岗位，各院校均制定了《青年教师指标还必须具有所任教专业相关行业、职

6、业岗位直接导计划》，并拔出一定经费，按计划为每位青年教师要求的良好的职业道德，具备相关的专业知识和技配备了指导老师，对其教育教学、科研等业务活动进能，以及该行业、职业岗位所要求的行业眼光、知觉行一年左右的全方位指导，这一激励措施对青年教能力、思维方式和行为方式，以便能胜任在工作现场师的迅速成长起到了很好的作用。但目前我国高职指导学生实践时率先垂范示范，对学生进行职业道院校对教师的管理仍然没有脱离传统的劳动人事管德教育。理范畴，其管理的核心还是在于一个“管”字，对人力(三)一定的理论研究能力与较强的技术应用能资源缺乏整体开发，也对教师的职业生涯规划缺乏力的有机结合必要的引导与

7、指导。这使部分教师缺乏与高职院校专业理论研究能力与水平是学校教育教学实力发展相适应的明确的发展目标和人生规划，不仅使的重要体现，是不断提高教育教学质量的有力保证。教师本人的成长与发展会受到影响，也直接制约了高职院校要成为合格的高等教育，立足于高等教育学校的提升与发展。之列，就需要其教师具备一定的专业理论研究能力。(二)重学历、职称提升轻技能培养同时，高职教育培养高级应用型人才的目标，决定了2004年，教育部在《高职高专院校人才培养工作高职教育的科研工作重点，应放在应用技术的研究水平评估方案(试行)》中对专任教师结构