刘春怡11—20各数的认识和乐杯.doc

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1、11----20各数的认识光谷三小一年级数学刘春怡2013.11.21学校和乐杯【课题】11——20各数的认识【内容】人教版一年级上册教材73-74页内容【教学目标】1、通过学习，使学生能正确数出数量在11——20之间物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的。能够熟练掌握20以内数的顺序，会比较20以内数的大小，并能够正确地读出11——20各数。2、使学生初步了解十进制，知道10个一是1个十，2个十是20。3、初步体会数学与生活的联系，发展数感。4、通过动手操作、相互交流培养学生主动的参与意识和积极的合

2、作精神。【教学重点】11——20各数的认识、顺序及组成。【教学难点】建立满十进一的表象。【教具准备】课件、小棒【学具准备】小棒、直尺【教学过程】今天，小精灵来到了的课堂上。它想带我们到数学乐园里认识这些数。（板书课题：11——20各数的认识）一、复习。前面，我们学习过哪些数？（开心吧）二、探究新知1、教学例1。（数王国）（1）通过数小棒，回顾10以内数的数法。（2）初步感知计数单位“十”。A、出示一堆（10根）小棒，学生猜。师：猜一猜，这堆小棒是多少根？你怎么知道的？（一个一个数的）数这10根小棒时数了几个一

3、？（10个一）还能合起来捆成1个十。B、教师演示，问:1个十里面有几个一？你怎么知道的？C、学生操作感知10个一是1个十，1个十里面有10个一。（3）认识11。A、出示11根小棒，一根一根的数。B、课件演示小精灵满十进一的数法。师：小精灵是怎么数的？（教师演示）C、比较两种不同的数法，你更喜欢哪种？为什么？D、教学11的组成及读法。（4）认识12—19A、出示12根小棒，问：这摆的是（）个十和（）个一。1个十和2个一合起来是多少？B、课件演示又添上1根，问：这是多少根小棒？你怎么看出来的？C、老师想摆16，怎

4、么摆？为什么这样摆？D、学生动手摆18，说说怎么摆的？添上一根是多少根？19里面有（）个十和（）个一。（5）、教学20A、再添一根，是多少？B、你能想办法让我一眼就看出是20吗？C、学生操作，再次感受满十进一的计数方法。问：你怎么想到把右边的10根捆起来的？D、2个十是多少？20里面有（）个十，20里面有（）个一。（6）、动手操作，体验满十进一的计数方法。A、教材76页第1题，先圈出10只，再数一数。B、数主题图。活动要求：每人数一种自己最喜欢学具给同桌听。反馈：你数的是什么？数的是多少个？2，教学例2（智慧

5、园）（1）、出直尺，师：拿出直尺，读一读，找一找，（）里是哪几个数？（2）、从0读到20。（3）、观察今天认识的数，并回答问题。A、14比13（），你怎么知道的？13比14（）。B、13的前面一个数是（），后一个数是（）。C、（）在10和12的中间。D、比19大1的数是（）。E、你还能提出什么问题？（4）、练习内化。A、从7数到13，从20数到10。B、教材76页第5题，从1连到20。三、全课小结今天认识了哪些数？你知道了什么？四、拓展延伸1、数生活中的物品，了解不同的计数方式。教材76页第2、3题。2．说生

6、活中的数教学反思：本节课的教学目标是：正确地数出数量在11-20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的。正确地读出11-20各数。掌握20以内数的顺序和大小。通过数一数、说一说、摆一摆，培养学生的操作能力和观察能力，使学生建立十几到底有多大的空间观念。在教学1-10各数的基础上，学习11-20各数的认识，渗透知识间相互联系再无限拓展，激发学生探索新知的顺序。11—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。学前班学生基本上已经会数数到20，也已经认识11

7、~20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。 1、注重创设情境，在快乐中学习。一年级的学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让学生在摆小棒的过程中学习了11-20的各数，掌握了它们的组成。并通过多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。2、注重动手操作，在玩中学习。 教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察

8、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。为了让学生更好地理解“10个一是1个十”，我组织安排了学生摆小棒的活动，通过满10根就捆成1捆来凸现“10个一是1个十。”虽然也强调了满10根就把它捆成1捆表示1个十，从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪明才智，