浅谈初中数学作业的批改.docx

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浅谈初中数学作业的批改摘要作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。传统的数学作业批改方式耗时多，有效性差。目前数学作业的批改大多还是实行传统的全收全改的做法，由于班额大、人数多，学生基础不同等使许许多多数学教师疲于应付。如何科学地批改数学作业，提高作业有效性，已成为广大数学教师迫切需要解决的问题。关键词作业批改；方式；数学作业；学生作业；有效性作业批改是教学环节中一个重要的环节，是学生学习效果反馈的重要途径，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。一直以来认为，数学作业的批改就是把学生的的作业对的画勾，错的画叉，然后让学生把错的改正。学生的作业有错误，当做一种正常现象，没有经过反思，只知道责怪学生上课没有听讲，不细心马虎等。经过几个月的小课题研究，作业的批改不仅仅是判断对错，而且是教师反思其中错误的原因。是自己没有讲解到位还是学生上课没有认真听讲；学生对批改后的作业是否认真的去订正等问题，所以如何提高学生数学作业批改的有效性，是我们教师应该去思考的问题。接下来笔者将结合自己的教学实践和其他老师的经验，主要从传统作业批改和课改后数学作 业批改两种不同形式来探求提高学生数学作业批改的有效性。一、传统作业批改——全收全改全收全改是教师长期以来采用的普遍方法，全收全改全批可以全面了解学生对已讲只识得掌握情况。进而有针对性的安排后续教学。学生接到批改后的作业本也有种踏实感，觉得这次作业被老师认可从而期待去完成下次作业。但是全收全改有很多弊端：1、教师花费在评改作业上的时间过多，初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留3个题，一次要批改360道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时单元测验、班主任工作、备课等，忙得教师团团转。探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣；2、学生完全处于被动地位，素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑；3、师生双方获得的信息失真度很大，学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了完成作业任务，只好抄袭作业，教师无奈“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简单符号表示对、错、漏等，学生 从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?二、课改下数学作业批改——小组长批改(一)课改下小组合作学习给课堂教学带来了新的活力，所以，经过实践探究，新的作业批改同样有其优越性小组长批改，其形式是按学生的座位，前后4人为一组，选学习认真的为组长，在教师提出批改要求后，组长负责取出组内一人的作业为示范作业，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查，这样做，学生就成了学习的主体，教师的主导作用也能更好的发挥，及把学生讨论中一些新颖的，更好的方法进行总结。其主要优越性如下：1、增强了学生学习的自觉性和自立性。这种批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动地被老师评判，到主动地评判别人，主体意识大大增强，自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，实践证明，学生的作业质量同实行这种新的批改方法之前相比，普遍得到提高。同时培养了优秀学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使优生更优。 2、加强了师生之间和学生之间的交流和合作。学生间的当面批改和指导，其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展友谊，建立良好的人际关系，使教学上的配合更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成合作意识，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。3、改善和强化了教学效果。这种批改方法信息反馈畅通，学生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会，因此，他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效地避免了差生的掉队现象，能大面积提高教学质量。另外，承担批改任务的学生，对所批改的那部分学习内容，会有较深入的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生学习上的良性循环。4、减轻了教师批改作业的负担，缩短了教师批改作业的时间。这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业全批全改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上 课，学习辅导等。此时教师“二次批改”只需原来四分之一时间不到就可完成。这样有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。这种批改方法还有组织严密，便于操作，有利于培养学生的工作能力等许多优点。但是，任何方法都有一定的局限性，使用时，我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成批改任务，注意及时了解和掌握全班的作业情况，进行有针对性的学习指导，‘也可以根据教学实际同其他批改方法配合使用。(二)实行数学作业小组批改时应注意的问题1、小组组长的选拔和培训比较重要。组长要真正是数学学习的骨干，在此基础上再对学生进行一些批改作业技术上的培训和规定，如：“√”、“×”两种符号的打法；初次批错但只要更正正确的题目不影响组长或教师对本次学生作业的评价。2、及时点评，让机制健康运行。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难学生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。一旦困难学生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的组长。3、学习小组组长实行动态变化，一般可半学期根据学生学习水平变化更新，人人都有当组长可能，从而形成比学赶帮超竞争氛围。4、当学生批改作业遇到了难题，想法、体验、感受、见解时，要尽量安排时间，加强师生交流、生生交流。 参考文献：[1]岑岿．浅谈初中数学作业的批改[DB／OL]．百色教育网．2005，(10)：20．[2]旦昀．浅淡初中数学作业的批改[DB／OL]．中国园丁网．2006，(04)：5．[3]张鸿斌．浅谈数学作业的分层次面批[DB／OL]．人教网．2007，(08)：7．