关于转化学困生论文.doc

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1、浅谈小学阶段学困生的成因及转化对策当今社会，很多小学生并不存在智力方面的问题，然而，却成为学校学习困难的学生，这种现实应该是教育者关注的重要内容。他们能力、智力的发展，人格的完善不仅关系教育事业的进步，而且关系社会文明程度的进步。虽然老师们都明白“素质教育就是要面向全体学生。”但是，仍有少数学生成为老师们“遗忘的角落”，他们就是那些实实在在存在于学生当中的特殊群体——学困生。学困生的教育工作是提高教育水平，提高全体学生的素质最为关键的一环。但是怎样对待学困生，不同的老师却有不同的方法，其效应和结果也就不尽相同。学困生作为一种特殊受教育个体，他们的转化程度，直

2、接反映了教育工作的效果，可以说是衡量教育质量提高的一个方面。因而，学困生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。新的课程标准要求面向全体学生，全面提高教学质量。因此，切实提高学困生的素质是我们教师责无旁贷的职责。一、学习困难生的内涵及类型。什么是学习困难生？通常把品德、学习后进的具体标准界定为：情绪消极，不思进取，品德修养与一般学生存在较大距离，在行为上多次违反中小学守则与社会行为准则，存在较多与学生身份不相符的问题行为的学生。学困生一般都是后天发展过程中逐渐形成的。学困生一般有两类：一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生。非智力型学困生是指那些非智力因

3、素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。这类学生的特征是：对学习缺乏兴趣，学习目标不明确，或根本无目标，缺乏学习意志，丧失学习信心，上课无精打采，走神或者睡觉，课后不能完成作业或者抄袭作业等等。总之他们怕学、厌学，由于在学习上不投入，这些学生在行为习惯上表现往往很差，经常违纪。在教学工作中，我们所遇到的学困生多数是非智力型学困生。二、学习困难学生的成因。1、学生自身的因素。2、学校不良因素。3、家庭不良因素。4、社会不良因素等有关。下面着重从这四方面进行分析（一）学生自身的因素81、缺乏学习的兴趣学困生对学习知识普遍缺乏兴趣，求知

4、欲低，意志薄弱。他们厌恶学习，认为很闷、很烦。上课闷闷不乐，烦躁不安，开小差，搞小动作，极少举手回答问题。作业经常不完成，或者随便抄袭以应付老师。对于的公式概念不能记忆，更加不能灵活运用于解决问题之中。总之，在这些学困生的眼里，学习是一种沉重的负担。2、在学习过程中出现知识的断层学困生在学习上的成因主要不是他们的智力低下，而是由于在学习的过程中出现知识断层。基础知识对学困生现有学业成绩的影响最为显著，小学教材结构的逻辑性、系统性很强，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。很多学困生由于一些知识点没有学好，造成知识缺陷，在学习新知识时就遇

5、到了很多障碍，这样的障碍未能得到及时解决，长此以往，导致知识的断层，致使他们对学习失去信心而成为学困生。3、学困生的自卑心理学生一旦成为学困生以后，往往会因为自己成绩不好而产生自卑心理，会感觉自己在教师、同学、家长的心中没有地位，心理压力大，也容易产生厌学的心理。学困生不愿在教师、同学面前展现不懂，觉得不懂难为情，低人一等，所以在学习中往往会出现“不懂装懂”的现象。由此也进一步造成了学困生与一般学生的学习差距。4、学习习惯不良和学习方法不妥不会听课也是造成学困生的主要原因。他们往往未能养成上课认真听讲的良好学习习惯。他们自控能力比较差，容易受外来因素的干扰，

6、会出现边听课边玩的情况。上课的注意力不易集中，不愿意开动脑筋去思考并解决问题，其中有超过一半的学困生认为自己“上课的时候不知道为什么总是无法集中精神听课”。还有的学困生缺乏学习方法，未能养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。对知识一知半解，甚至不求甚解，只是机械地进行记忆，未能把所学的知识内化成自己的东西，从而造成学困生的学习困难。记忆力差，容易思维定势。不会灵活运用所学知识，不会学以致用。学困生在学习上碰到的问题往往比普通学生要多的多。许多学困生在碰到学习困难时，往往不敢“迎难而上”8；有的学困生一遇到困难就主动“投降”，主动放弃在学习上的进一步探究。久而

7、久之，造成了学习上的“恶性循环”，使学困生的学习意志更加薄弱。（二）学校的因素1、学校教育的失误由于绝大多校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。很多认为“升学无望”的学生当然要自报弃，越学越后进。(1)教育方法不当造成学困生老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；偏爱少数“尖子”生，致使学困生的自尊心、自信心大减，越来越后进，上述方法直接带来的后果是师生的对立。2、教师教学的不足（1）对教材的理解和把握不到位教师在使用教材时，比较突出的问题

8、是：其一，对新增加的内容把握不准；其二，对变化了的内