意外带来的收获.doc

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1、意外带来的收获课堂意外即是课堂上发生的事先没有预料的意外事件，这意外可能一下子打乱了教师的预先设计，也可能使教师的教学效果一败涂地。因此，很多教师惧怕意外的发生，也常常扼杀意外的出现。虽然这些意外来自于教师的一时失误，来自于孩子的童真率性，来自于个别学生的别出心裁，但相对的来看，这些意外未尝不是学生思维花朵的盛开，是学生自主学习的表现，更是教师运用机智化解意外的绝佳机会。当我们把课堂上的这些“节外生枝”的“节”看成是师生共同的“节”的时候，“枝”也就成了促使“干”生长的表现，我们的课堂就成为真正的师生课堂，成为师

2、生的生命历程。那如何善待课堂上的意外，正确、巧妙地加以利用意外，让意外生成别样精彩..下面我谈谈个人的看法.比如，在《乘除法的认识》的教学中，对于“0不能做除数”的规定，常说“零做除数没有意义”或“规定零不能做除数”，许多教师往往只是把它当作一个结论来处理，强调“0做除数，没有意义”，其实这正是“乘除法关系”的一个极好的例子。我在教这一课时，抓住机会，让同学们想：如果零做除数会怎么样？第一，当被除数是零，除数也是零时，我们可写成0÷0=a的形式，根据乘法与除法互为逆运算的关系有：被除数=除数×商，可以转换成0=a

3、×0，这时无论a是什么数，与零相乘都等于零。而四则运算的结果是唯一的，这就破坏了四则运算结果的唯一性。因此，0不能做除数。第二，当被除数不为零时，而除数为零时的结果看，我们可写成5÷0=a，同样，根据乘法与除法互为逆运算的关系有：被除数=除数×商，可以转换成5=a×0。由于商a无论是什么数，与除数“0”相乘都得零，而不会得5，即0×a永远得不到5或其他不是零的数。因此，我们简单地说：“当被除数为零，而除数是零时，用乘除法的关系来检验，是‘还不回原的’”。所以，“0”在四则运算中，就是不可以以除数的身份出现。鉴于以

4、上两种情况：一是零做除数不能得到固定的商；二是零做除数还不回原。因此说：“零做除数没有意义”或“规定零不能做除数”。至此，学生们的求知欲望完全被激发起来了，很自然地过渡到新课的学习上来了，对乘除法和四则运算有了更深的理解。他们既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，把课堂推向更深更宽的方向发展，效果要比教师一味地讲解好得多。在数学课堂中往往会出现一些教师意料不到的事情，面对这样的事情，该如何解决呢？是当作没看到、没听到又或一笔带过。课堂中出现意外是不可避免的，关键就是看教师采取什么样的策略来改变它。让意外生成精

5、彩的关键，在于教师要在新的理念下，课堂意外的出现是必然的。意外的出现不是坏事，而是好事。意外是课程的生长点，是好课的亮点；意外是能让人的眼睛一亮，让人怦然心动的情节。意外的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明才智提供了机遇，也使教师有了自由挥洒的天空。同时，意外地出现要求教师必须透彻理解新课程标准的精神，在平时的教学中有效利用课堂中不期而遇的资源。课堂教学意外变化不定，还望各位同仁能够不断总结应对策略，以补“三十六计”，让我们的数学课堂因为“意外”更显精彩！有一颗

6、宽容的心，学会倾听不一样的声音。如果教师习惯于用同一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音了。此外，教师对学生的求异思维要有一种直觉感悟的能力，能敏锐地捕捉到学生思维的闪光点。