收获—源于意外.doc

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1、收获—源于意外一、背景 随着幼儿教育《新纲要》的不断深入，对学前教育的各类内容均提出了更高的要求。对我这名从事幼儿音乐教学多年的教师来说，也是一种严峻的挑战。 在课程改革实践中，能虚心向同行学习，并不断更新教育理念，转变教育方式。上课时积极激发幼儿感受美，寻求美的情趣，充分发掘他们的创造潜能。在教学中，我不仅仅注重知识技能的传授，而且尽力给每个幼儿提供自我表现的机会，鼓励他们大胆表现，展示自我。 实践证明，幼儿的生活是丰富多彩的，当你有机会走入他们的生活时，你会遇到许多意外的惊喜。在一次与幼儿偶然的接触中，许多孩子告诉我，他们很渴望去

2、看一下辽阔的草原，骑一下奔驰的骏马。孩子们的想法触动了我的教学灵感。我想：既然他们有这样的愿望，而这个愿望暂时不能实现，作为老师的我能否用自己的方式帮助他们完成这个愿望呢。于是，趁着一次园内音乐教研活动的机会，我特地安排了一节与大草原有关的欣赏课《赛马》。 二、情境描述 《赛马》是一首富有激情而又十分悠扬的二胡独奏曲。说实在的，虽然我安排了这一节课，心中也是没底。毕竟我的教学对象是幼儿园大班的孩子，欣赏这样优美的二胡曲最终会是怎样一种结果呢，我曾经动摇过。但面对孩子们的渴望，我还是下定决心：上！ 根据幼儿实际，我设计了这样的教学过程：

3、先利用课件播放一望无际的大草原，然后出现马群，从而引出欣赏的内容，并提出一些简单欣赏要求：音乐哪些部分表现了热烈欢腾的赛马景象？能否有孩子来表演一下蒙古舞蹈的简单动作？幼儿进行讨论表演后再次欣赏感受，最后教师完整讲解。 正如我所想，课在愉快轻松的气氛下进行着，孩子们那是个高兴啊，蹦蹦跳跳，手舞足蹈的，好像真正到了大草原一样。正当我为自己的“精心设计”感到欣慰时，我发现有个别孩子在小声说着什么。于是，我便叫了其中的一位问道：“这位小朋友，你有什么问题吗？”小朋友说：“老师，我们在想：我们在听的时候，能不能来进行“赛马”表演呢？”“是的，

4、老师我也觉得！”“我来表演，老师！”其他小朋友也说话了，好一个热闹非凡的场面。一听这话，我心想：如果这样的话，我原先的设计思路不是被打乱了吗？接下去的活动又会变的怎样呢？有这么多的老师在听课，万一收不了场怎么办？但这个想法马上被我同意小朋友们提出的要求取而代之。心想：既然是孩子们主动提出的，不妨让他们试一试。所以在再一次欣赏时，我特意请上来几个主动举手的小朋友来表演。而这时，我作为教师俨然成了一名看客，一名配角。看着孩子们表演时的那种投入感，让我深深的感到：这样的场面是我以前上音乐课时从来没有出现过的，可以说既是本次课堂的完美结局，也

5、是一次担心之外的收获。 三、问题讨论 1、  如何实现幼儿教师的课堂角色转换？ 这里涉及一个课堂主体的问题。在教育改革的今天，教师所充当的课堂角色，应从以往的传授知识技能里走出来。课上应该更多的激发孩子们的学习兴趣，开拓他们的思维和想像空间，课堂的真正主角应是班级中的小朋友们。教育家第期多惠在教师规则中明确指出：“我认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎能唤醒沉睡的人？”这节课孩子们能提出要求，而且我能够在有一定的顾虑下同意他们的要求，让孩子们来表演，老师当看客，这也可以说一定程度上实

6、现了课堂角色的转换。 2、如何寻找幼儿学习兴趣的共同所在？ 每个幼儿都有自己喜欢的事物，如何去寻找幼儿兴趣的共同所在，是个至关重要的问题。从活动的实践来看，由于通过欣赏美丽的大草原，听《赛马》的曲子，使孩子们们身临其境，从而大大激发了他们的表演欲望。那时候课堂的侧重点，已经不是我课前所设计的程序了。而是通过孩子们们对曲子的理解，激起了他们的表演欲望，最终孩子们用自己创设的动作把欣赏到的内容表现出来，竟达到了意想不到的效果。这不是孩子们学习兴趣的共同所在吗？ 四、反思与研究 首先，孩子们通过对音乐作品的理解，激起了表演兴趣，并主动提出了

7、表演要求，可见孩子的想像能力及表现能力是多么的强。如果当时那个同学提出要表演的时候，我坚持要按自己的设计思路来教学的话，我想效果肯定没有让他们通过表演来加深对乐曲的理解那么好。再则通过学生们的表演让我更清楚地认识：不能小看这群平时嘻嘻哈哈的小孩子，其实只要是他们感兴趣的，最终的结果会令你大吃一惊。 其次，按以往的上课方法和原则，教师在课堂上是以培养学生的技法为中心的。而新教材的改革，提倡的是以提高幼儿素质为目的，以幼儿为本。这就要求我们教师要把提高幼儿的审美能力，促进幼儿素质全面发展作为重点，把知识性，趣味性有机地融为一体，使孩子们在

8、快乐中获得知识。 经过了这节课，我反思了很久，深深的体会到： 1、教学要培养幼儿的学习兴趣，以幼儿为主体，教师起到指引作用。 近几年来，教育界一直在倡导转变教育观念，提倡教师的主导性突出幼儿的主体地位。这次活动中孩子们能