案例分析吨的认识.doc

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1、案例分析一、问题的提出　　“吨的认识”是一节数与代数中常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对’于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：(1)亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。(2)教学难点不突出。课中有建立“吨”的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。　　二、教学过

2、程及设计意图　　(一)初步感知吨　　1．师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗?它的体重大约是多少?(课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。)　　2．师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位(板书：吨)。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗?　　3．教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。　　4．师：以吨为单位的物体，有什么共同的特点?　　[设计意图：从蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。]　　(二)充分认识吨　　1．学生抬沙子感受1吨(

3、一袋重100千克的沙子)。　　(1)请班级中力气最大的两位学生来搬沙子；再请两位学生搬，直到沙袋能离地为止。　　(2)猜一猜这袋沙子大约有多重。　　(3)100千克的沙子很重，10袋这样的沙子质量才是1吨，说说1吨等于多少千克。(板书：1吨＝1000千克。)　　2．再次感受1吨。　　同桌合作：先问一问同桌的体重，再背一背或抱一抱同桌，感受一下同桌的体重，最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。　　(三)单位名称互化教学　　1．单名数化聚。　　师：我们已经知道1吨等于1000千克，那2吨等于多少千克呢?3吨呢?　　出示：6吨=()千克；

4、　　8吨=()千克；　　2000千克=()吨。　　(四)课堂练习　　1．填合适的质量单位：　　(1)一块橡皮的质量是30()；　　(2)一架电梯最多可以载重1(　)；　　(3)一个足球的质量为2(　)；　　2．改错(乐乐的数学日记)：早上起床后，我拿着100千克的牙刷开始刷牙，然后接了约2吨重的水洗脸。妈妈已为我准备了一盒250克的牛奶和一个150千克重的汉堡包。我快速地吃完早饭，背上2克的书包上学去。在路上，碰上了我们班的“大块头”，他的体重有50多吨呢!校门口那两头约1千克的石狮子威武地站立着，好像在迎接我们！　　3．帮小动物过桥(教材第11页情境图)

5、?　　(1)师：小动物们想过桥，看到桥边有一个醒目的交通标志，可是它们谁也不认识，你们认识吗?　　(2)在平常的生活中你看到过这样的标志吗?　　(3)哪几只动物可以一起过桥?　　[设计意图：设计了形式多样、富有童趣的练习，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识与生活实际的密切联系，同时也在运用所学知识解决实际问题的过程中感受到学习的快乐。]　　三、课后反思　　对于吨这样的大计量单位，在教室中教学有一定的限制，上课前做了大量的教学准备工作，明显增加了自己的负担。其实，教师可以以一种大课堂观来组织安排教学，如有条件的学校可以将学生带到沙坑旁搬一搬沙子或到食堂里

6、搬一搬大米，然后让学生估一估沙坑中的沙子有几吨，再告诉学生正确答案；或是估一估、算一算食堂里的大米共有几吨，看两者相差多少；也可以在平时让全班学生轮流负责抬学生所需的罐装饮用水，感受一桶水19千克的质量，然后指出像这样50多桶水的质量才是1吨。这样的途径，既可节省教学资源，又能达到较好的效果。　　教师要有一定的学科整合意识，同时又要注意将教学重难点分散到平时的教育教学工作中进行，如果教师能做个有心人，采取潜移默化的方式，将教学重难点进行分解，将达到事半功倍的效果。