语文教学结构思考论文 .doc

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1、语文教学结构思考论文语文教学结构思考论文语文教学结构思考论文语文教学结构思考论文语文教学结构思考论文　　优化教学结构，是教学基础理论研究的重要课题，亟待从理论与实践结合的角度开展深入而务实的研究。　　教学结构是一个实施系统，它由若干子结构集合、相互作用并产生综合效应，直接关系着教学质量。简单地说，教学结构的基本要素有三个：知识结构、学生的认知结构和教学活动结构。　　不论哪个学科，不论哪一种类型的课，其教学目的都在于促成学生认知结构的转换。也就是说，通过教学——主要是课堂教学活动，不断充实、调整学生的认知结构，并实现认知

2、结构不断向更高的层次转换。因此，研究优化教学结构，就要认真研究三个基本要素各自的特点，研究要素之间相互作用的心理机制，把握促成学生认知结构转换的规律。　　研究语文学科的教学结构，当然首先要着眼于教学结构的“共性”，同时，又必须正视语文教学结构的“个性”。正视语文教学结构中知识结构、认知结构以及教学活动结构有别于其他学科的个性特征。　　知识与知识结构是两个层面的概念。知识，指学习的具体内容，即前人在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和；知识结构，则是指揭示了知识内部联系及规律的系统。教学结构中的知识结构，既是知识自身

3、系统化的组合，又应当是学习知识由浅入深、由简单到复杂这一认知规律的反映。　　语文知识大体可以分为两类。一类是语言知识，包括语音、文字、词汇、语法、修辞、标点等知识；一类是文章知识，包括阅读和写作各类文章的知识。传统意义上的语文知识的实质是概念化知识，其特征是重视对概念的界说。例如，重视从概念上分清什么是词，什么是短语；什么是借喻，什么是借代；什么是记叙文，什么是说明文等等。这些概念化的知识不论怎样系统化，也难以组成对语文能力的形成起切实指导作用的知识结构。精通“语素——词——短语——句子——句群——段落——篇章”一整套

4、知识不等于能读会写，这样的情况语文教师再熟悉不过了。　　因此，十分有必要从语文能力的特征入手，重新认识语文“知识”、语文“知识结构”的特征。　　语文能力有两个显著特征。一个特征是综合性，这一方面表现在只有真正具备了理解和驾驭语言的能力，才能形成读、写、听、说各项能力；另一方面表现在，读、写、听、说各项能力的形成密切相关，彼此影响。另一个特征是技能性，每项语文能力都表现为有一定标准、有一定规格的技能。这两个特征，前者主要体现在语文能力形成的过程中，后者主要体现在语文能力外化的形式。显然，概念化的语文知识无法用来指导语文能

5、力的形成，必须代之以实用性语文知识；同样，纳入教学结构系统的语文知识结构，不能是概念化知识的集合，只能是实用性语文知识结构。　　实用性语文知识是与概念化语文知识相对而言的知识形态。以词语知识为例，界说词语定义，划分语法归属，区分结构类型，检索词语意义等，都是概念化知识；怎样理解词义，怎样分析词语的表达作用，怎样正确选用词语，怎样根据表达需要恰当组合词语等，则是实用性知识。也就是说，实用性语文知识着眼于操作与应用，强调语文知识对语文能力形成的基础作用与先导作用。试想，如果我们在课堂上不是满足于教给学生划分“主、谓、宾、定

6、、状、补”，而是教给学生驾驭各种结构的语句的方法，教给学生根据表达需要恰当组织语句的规律；不是满足于让学生知道什么是层次结构、中心意思之类，而是教给学生正确分析层次结构的方法，帮助学生掌握结构文章、组织语言的方法和规律……那么，语文教学该出现何等令人喜悦的局面！应当说，将概念化的语文知识转化为实用性语文知识，既是关乎语文教学的性质、任务、方向、方法的理论问题，又是为提高语文课堂教学效率必须立即解决的实际问题。　　由实用性语文知识组成的“知识结构”，应当是立体化的形态，这样才能与学生的认知结构的形成及转换的过程协调，实现

7、教学结构的优化。　　像其他学科的学习过程一样，语文的学习过程也是复杂的心智活动过程，需要感知、记忆、想像、推断等环节合理组织，有序推进。不过，语文学习中的心智活动又有着鲜明的“个性”，主要表现为两个特点。一个特点是，心智活动始终借助内部言语展开，而且大多同时伴随动口、动手等“动作技能”。换句话说，在语文认知结构形成及转换的过程中，内部言语和动作技能起着主要的作用。另一个特点是，认知结构一旦形成，就具有相对的稳定性。语文教师都很熟悉这种现象：年级越高的学生，语文能力提高的速度越慢，提高的辐度也越小。语文认知结构的稳定性，

8、正是这种现象心理机制方面的原因。以阅读能力形成的过程为例，阅读能力的训练，大体包括以下要点：整体感知内容，深入领会内容含义，理解写作意图，把握行文思路，体会写作技巧，揣摩语言妙处。不言而喻，阅读的全过程就是内部言语的活动过程，学生必须把书面语言负载的知识、信息化作内部言语，才能够理解、消化、吸收；同时，要辅之以动口、动手，如读读课