语文新课改探讨论文 .doc

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1、语文新课改探讨论文语文新课改探讨论文语文新课改探讨论文　　(一)语文教学目标的虚化　　现象:有些版本的新课标实验教材按照主题组织单元，凸显人文性。教师在教学过程中为了开掘文本的人文价值，难免将体悟和感受课文中的“人文性”当作重要的教学目标，让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，导致知识型目标和能力训练型目标的弱化，使得教学目标变得空洞无法测量。　　问题:这是教师不能正确理解三维目标如何统一所致，在关注了教学目标情感态度价值维度的同时将知识与能力、过程与方法摒弃不理，从单维度的知识和技能目标转变为单维度的情感态度与价值观目标。　　反思:如何将三维目

2、标统一起来呢?首先需要正确理解三维目标，对其理解可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。只有将情感态度价值观的渗透融合于识字写字、阅读、写作、练习等语文实践活动，语文教学目标才能在清晰可见的过程中得以实现；只有将知识和能力、方法、情感态度价值观渗透在过程中，语文实践活动才不至于只剩下“呐喊”几句“轰轰烈烈”的口号。　　(二)语文教学内容的泛化　　现象:有些教师上的语文课怎么看也不像语文课，既不让学生品味语言、也不让学生朗读课文，而是抓住课文中的一点，不及其余。譬如学习《小壁虎借尾巴》要让学生了解什么是再生现象

3、；学习《竹影》，要让学生了解中国画和西洋画的区别、画竹与画马的区别；学习《从百草园到三味书屋》要看大量的《山海经》图片。语文课变成了生物课、绘画课，甚至历史课、地理课，独独不是语文课。　　问题:面对一节具体的语文课，我们也许没有办法判断教师对语文教材使用的角度是否恰当，不过，如果一位教师一学期的课都是如此下来，语文失去了精髓，将不能称其为语文，导致学生语文学习成绩的下滑。　　反思:那么，哪些是语文问题，哪些不是语文问题呢?通过对语言文字的理解来解决的问题，就是语文问题，反之则不是。　　比如说，在学习《陈太丘与友期》时，对“期日中是否科学”的讨论即

4、不能称之为语文问题，因为学生讨论“期日中是否科学”无非是想借以判断“友人”是否迟到了，而对于友人“是否迟到”，文中有言答得很清楚:“过中不至。”即已经过了约定的时间，友人还没有到来，显然是友人没有如约而至，迟到了。根本不需要借助于外在文本内容的资料来回答的问题，应该紧扣文本，通过认真阅读，仔细分析来解决。只有这样，才能避免语文教学内容的无意识泛化，使学生阅读文本的能力得到提高。　　(三)语文教学过程的表演化　　现象:一位教师在教学《陌上桑》时，让学生表演“行者见罗敷，下担捋髭须……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷”。学生分别扮演行者

5、、耕者、犁者，做含情脉脉痴呆状看着“罗敷”。这时老师提问了一个问题:“这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢?”一个学生回答道:“好色!”问题:新课标实施后，许多老师在上课的过程中，采用貌似生动活泼的教学形式，教学过程“表演化”的现象十分突出。让学生扮演课文中的角色，再现课文中所描绘的情境，以体验人物的情感本没有错。但是，并不是任何情节都适合表演。这段描写最终的指向是讲述罗敷的美丽，而表演展示的却是观者的垂涎欲滴。所以学生不但没有体会到罗敷的美丽，没有发现间接描写的作用，而是将种种“好色”的丑相记在了心中。显然，在

6、这里表演起到了反作用。　　反思:表演只是学习过程中的一种方法，任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。不应该全盘肯定或全盘否定某种教学方法。否则，就会过分强调和夸大运用某种方法，而方法的不恰当运用只能将学习领入误区，其结果势必是教学方法的积极方面难以发挥作用，而消极方面造成的不足则逐渐扩大，对教学产生不良影响。方法只有运用得当，才能够发挥其特有的价值。　　(四)语文教学手段的形式化　　现象:一位教师上《再别康桥》，展示了几幅粗糙的当年的真实的康桥黑白画面，让同学们体会“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”；

7、体验“悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”。学生看着这些模糊不清的图片一脸茫然。　　问题:用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。粗制滥造的多媒体课件无法再现康桥的美丽，精工细作的影视资料不能取代文字的魅力。　　反思:多媒体只是手段，决不能起到取代文本的作用。语文教学的中心应该是学生与语文的接触，恰当运用帮助学生学习的教学手段理应受到欢迎，但偏离了教学指向、违背了教学初衷的教学手段应该遭到摒弃。　　教学手段的本质是为了激发、维持、促进学生的学习。只有从这个角度加以判定，才能够真正

8、理解教学手段的价值，并在适合的时间恰当地应用。　　(五)语文教学评价的肤浅化　　现象:在教学中，有的老师对学生的回答、讨论，不做任何分析