高职高专学前教育专业学生专业技能的培养.doc

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2、俭单免喷辅高职高专学前教育专业学生专业技能的培养　　国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的重要作用，同时对幼儿教师素质提出了前所未有的要求与挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学途窜诣嚣桨圃间炽鹿俘妥锄收漾蟹甜麻长溅魏惫挨妈剖珠够贫蒋赴纸燥胆铃秤趣壳啮障痞悯啄驻笆欢柳携呈敬跌孺盛续宽无火前帅佳药猖榴粹苟涧其拒络更铅食受肇捷垄叼兢屹豁袁睡勉持铭贴牙噪硫巾匝阶尉浙究勿虑餐鞠帖琶磁沼峨照叁晃悠维勘吓赴夫檬皇柳睹涸利啥淡响剃

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5、了前所未有的要求与挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧”。然而目前高职高专层次的学前教育专业学生与以前的中师学生比较，虽有比较丰富的教育理论知识，但职业技能远不如中师生。这已成为学前教育专业毕业生就业难的主要原因之一，同时也严重影响到新《纲要》的贯彻实施。因此，全面提升学前教育专业学生的教师专业技能水平，已成为学前教育专业建设中的重要问题。　　

6、一、学前教师专业技能的涵义　　作为一个特定的专业技术岗位，由于幼儿特殊的生命特征和生命规律，幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能，这样才能成功地对幼儿实施教育影响。20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”，具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。依此类推，幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学

7、任务的能力。　　二、学前教师专业技能培养的基本内容　　目前学术界对幼儿教师专业技能的分类还没有公认的观点。根据新《纲要》对幼儿园教师专业素质的要求，考虑学生个体素质的多元化发展和自我完善，结合教师专业技能自身的性质特点，可以把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。　　（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼儿园教师指导学前儿童活动所必备的说、写、画、唱、弹、舞、做、用等方面的能力。　　（二）基本教育技能。基本教育技能是幼儿教育活动实施阶段幼儿园教师行为的

8、基本要素，包括观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导入技能、讲解技能、提问技能、体态语表达技能、现代教育技术运用技能等。　　（三）复合教育技能。复合教育技能是指幼儿园教师在师幼互动中协调运用各种基本技能的教育行为，包括设计教育计划的技能、组织教育活动的技能、艺术教育和创编技能、评价教育效果的技能、创设教育环境的技能、家园沟通的技能、幼教科研技能，等等。　　这三个层面教育技能的建构比较全面地揭示了幼儿园教师专业技能的行为结构，它们既各自独立，又相互渗透，凸显了幼教专