初中物理教学学生创新能力的培养策略探讨.pdf

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1、中学物理Vo1．32No．202014年10月初中物理教学学生创新能力的培养策略探讨季永建(如皋市搬经镇初级中学江苏如皋320622)新课程强调“创新”，学生创新能力的培养是素质教育的是实现创新的基石．为此，我们在教学过程中不应该直接给学核心，创新是一个民族的灵魂，是国家和民族发展的原动力所生灌输知识，而应该借助于问题引导学生在思考问题的过程中在，没有创新，就没有国家和民族的进步和发展．而创新能力靠逐渐地接近知识，达成三维有效目标．培养，创新人才靠教育，灌输式教学无法培养学生的创新意识，例如，笔者在给学生演示“

2、流体压强与流速的关系”中硬提升学生的创新能力，那么对于初中物理学科而言，如何培养币跳高实验时，提出了一下几个问题，引导学生带着问题观察、学生的创新能力和创新意识呢?本文就该话题谈一谈笔者在教思考，自主获得知识：(1)怎样吹硬币才会跳起来?(2)硬币为学实践中的几点体会．什么会跳起来?(3)怎样才能使硬币跳得更高?1构建良性发展的教学环境2．2鼓励学生提出问题传统教学模式下的教师表情严厉、刻板、给学生一种高高对于同学们自己所提的各种问题，本人在讲课时有针对性在上的压迫感，是不可能激发学生的创新意识，因为学生的心地

3、作出详细的分析，同学们聚精会神地听讲，并且在听讲中找里存在着恐惧感，心理不自由．从马斯洛的“需要层次”论，我到了问题的答案，对相关知识掌握得很好，取得了较好的教学们可以知道，安全和被尊重的需要作为低层次的需要却是“自效果．此外，从学生的学龄特点来看，学生“好问”、“好奇”，不我实现”这一顶层需要实现的前提和基础．过好奇什么?问什么?这些都需要我们结合初中物理的学科特那么，和谐良胜发展的教学环境应该是怎样的呢?点和具体学情而定，是初中学生的又一心理特点，初中学生已1．1教师提升自己的修养经有了一定的学科基础知识，

4、而且这些知识具有过渡性的特一个好的环境，应该各个方面因素都应该是和谐的，尤其点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展．在物理学中，是“人”的因素．我们初中物理教师必须要有饱满的精神状态，几乎每一个重大发现都与实验有关，而实验活动起始于对问题要时刻保持和蔼的态度，在学生遇到困难时及时地给予学生信的提出．科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一任的目光、激励的话语、耐心的引导，在学生取得进步和成就时个问题更重要．”人类社会就是在不断发现问题、提出问题、分给学生亲切的微笑和赞许，才能为学生积极思维创设良好的氛

5、围．析问题、解决问题的过程中不断发展进步起来的，只有学生能1．2建立亦师亦友的关系自己发现问题、提出问题、解决问题，才能充分体现出学生的主教师只有以朋友的身份融人学生之中，学生才能消除与教体地位，学生才能进入最佳学习状态，提问既是最佳思维状态师之间的隔阂，消除胆怯，带着良好的心态、无拘无束地表现自的能动反映，又是最佳思维成果的外在体现．己，积极主动地参与教学的全过程，以创新的观念去看待问题，3强化思维训练。培养创新意识思考问题和解决问题，从而获取知识，应用知识，逐步形成创新3．1诱导求异思维能力．求异思维就是指

6、人们能从多方向、多角度、多起点、多层次1．3帮助学生树立学习自信心地思考问题．并能创造性地解决问题的一种思维方式．人的创对于学生而言，“自我实验”的需要很浓郁，初中物理教师造性主要借助于求异思维．求异思维是创造思维的前提和基在课堂教学中，要培养学生敢于和善于根据观察、感受、体验提础．也创造思维的核心．教学中要发展学生的求异思维．教师出有价值问题的能力，应多样化地引导学生提问，且不能急于要根据求异思维的流畅性、灵活性、独创性的特征善于设计练求成，要认真听取学生提出的问题，即使对于那些与课堂教学习，启发诱导，科学调

7、练，以激活学生的思维，突破其思维定势，内容漫不相干、毫无价值的问题，不能一棍子打死，也不能对学培养创新意识．生“泼冷水”，而应在正确引导的基础上多给予鼓励、表扬．只有3．2鼓励反思、质疑这样才能培养学生独立思考、怀疑和批判的精神，才能让学生学贵在疑．古人云：“疑者，觉悟之机也大疑则大悟．小疑的思维始终处于积极活跃的状态，才有可能提出有价值的问则小悟，不疑则不悟．”质疑，是探索知识．发现问题的开始．我题，进而分析和回答问题，充分体现学生的主体角色．们的教育教学活动，从某种意义上说，就是带领、帮助、引导学当然我们的

8、教学环境并非是真空的理想环境，在实际的教生发现问题，提出问题以及学会创造性地解决问题的过程．也学中我们教师遇到很多实际的困难，比如，精力不足，时间不够就是质疑、释疑、探索的创造过程．学生的质疑能力越强，思维等等，这时怎办?我们教师要适当地“懒”一些，让学生多动手、就越活跃、越深刻，也越利于培养学生的创新意识和创新能力，多动脑，对学生独特的见解，不同寻常的看法要给于极高的评反过来又能促使