演示实验教学的心得.doc

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1、演示实验教学的心得物理学是以实验基础，在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。演示实验既是深受学生欢迎的实验形式，也是教师施展教学艺术的独特方法。演示实验能把抽象化为具体，把枯燥变为生动，把物理现象清楚地展示在学生面前。激发他们求知和探索物理规律的欲望，同时配合教师的生动、形象的讲授使学生认识物理概念和规律，达到"事半功倍"的效果。演示实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生观察、理解、掌握课本知识、培养思维能力和学习科学方法有重要意义。要使演示实验真正达到

2、演示目的，必须做到以下几点：1.要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验具有生动、直观、新奇的特点，是新课导入的重要方法之一。容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。例如，在讲授"磁场"这一节的内容时，我们可以选择的演示实验比较多。如用磁铁吸引大头针；指南针静止时指南北；中间吊起的条形磁铁自由转动后指南北等。其目的就是让

3、学生认识"磁体具有磁性"这一规律。我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征。当然实验时要增强实验的趣味性，更好地调动学生的思维积极性。再比如，讲"电阻"这一节，我们可以用引导提示法指出我们要实验的问题和目的。如"电阻的大小与哪些因素有关系呢？为了研究这个问题，我们选择不同材料但长度、横截面积相同的两条导线接入电路中，让学生观察电流表示数，学生就很自然地得出“电阻与材料有关”；同样选择长度不同，而材料和横截面积相同的两导线做实验；再选择横截面积不同，而材料和长度相同的两导线做实验，引导学生分析相同

4、与不同的条件。学生自然得出：电阻与长度和横截面积有关”。整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，很清楚的认知思路，不但轻松地掌握这节的内容，还学会了研究物理问题的方法：控制变量法。演示实验切忌毫无目的，随心所欲。演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是"吃力不讨好"的事。2

5、.要明显直观，忌模糊不清演示实验应具有一定的可见度，在课堂演示实验时，有些实验往往因后面的学生看不清而深感遗憾，有些不得不让学生课后逐个观看而消耗了许多精力。故可见度是衡量演示实验质量的重要标志之一。可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：首先，物理过程的变化要显著。为使现象明显，仪器尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所

6、降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果。另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。例如：教学演示温度计，既能测温度体积又较大但轻巧直观。其次，仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其它无关因素的干扰。特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置

7、。例如，用旋转电枢（或磁铁）的方法演示电动机的原理就比搬一个真的电动机来做实验更能突出物理原理。第三，要多种感官并用。有资料表明，在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；单靠视觉，从图象获得知识，只能记住45%左右；如果两者结合起来，可记住65%"。因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力，以强化有效刺激，促进学生对新知识、新规律的理解。例如，讲温度时，学生视觉感受是通过温度计或观察“冒气”现象来判断，也可以让学生用手去试，感觉它的温度，也可以

8、用多媒体课件来演示。使学生视觉、感觉共同作用可能比单纯用视觉更直接。因而对变化率的概念比较容易建立。演示实验切忌模糊不清。学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，无助于物理教学。与其浪费时间，不如不做。3.要安全可靠，忌弄虚作假。课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会殆误时间，而且会引起对所得结论怀疑。因此，教师在课堂上的演示实验必须确保成功。成功的演示是由多方面的