把课堂还给学生把时间还给学生.doc

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1、把课堂还给学生，把时间还给学生观摩杜郎口高效课堂的感触9月22日听取了杜郎口高效课堂报告团专题报告及现场做课情景后，我充分感受到杜郎口中学在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，使我感到惊叹、惊讶，引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，让学生在课堂中真正动起来。此次学习对我来说真是获益匪浅，感受到了素质教育的新方向。观摩了杜郎口中学的“

2、三三六”自主学习模式，我觉得以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台。这

3、里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！这归功于学生们对知识的预习掌握，学生的预习能力值得学习。那如何培养学生的预习能力？首先，教师应该指导学生预习方法，培养良好的预习习惯。在杜郎口中学预习课尤为重要，我想这是可以大力借鉴推广的，这是为学生自主学习打下坚实的基础。如果学生预习不过关，那接下来的展示课根本不能上，可见预习至关重要。教师引导学生按课时预习，在课前明确预习作业，课堂验收预习作业。预习作业应包含以下几个部分的内容：要求学生归纳出课本中各个部分的主要内容；要求学生整理

4、出课本中的概念、公式；要求学生研究、模仿例题的解法，独立解例题；要求学生仿照例题完成课本相应练习；要求学生尝试做教师布置的基础习题。在预习中遇到什么疑难问题，学生先做个标记，在听课时要特别留心加以解决。其次，让学生学会自学。自学过程中要求学生学会迁移，学生独立地运用自己的知识结构和认知方法，对新的结构相同或相似的知识，乃至以结构不同或差异较大的新知识，通过“同化”和“顺应”等手段，采用对比、类比、归纳、实验等方法进行学习，从而达到从旧知识迁移到新知识，实现新旧知识的过渡。最后，学生预习可以培养学

5、生的独立思维能力，可以增强学生求知欲望，可以提高学生的学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的预习能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。故伟大的教育家陶行知先生说过，“教，是为了不教”。我认为锻炼学生的表达能力很重要，要培养这方面能力我认为可抓住以下四点：一、培养学生早读习惯，加强朗读和背诵的练习。在规定的时间内，让学生学习、诵读课本上应记

6、应背的内容，学生也可选读自己喜欢的诵读最好能放声朗读，从而使学生的朗读或背诵更有效果，为学生口头表达能力的培养奠定语感基础。二、有意识地在课堂上创造条件，锻炼学生口头表达能力。语文老师在课堂上可根据不同学生的各自特点，有意识地让学生到讲台前回答问题，锻炼他们在众人面前说话的胆量，有时还把诗类、故事性强的课文让学生到讲台前宣读、宣讲，着重培养学生敢于在正式场合说话的勇气，从根本上提高他们口头表达能力。三、注重引导、指导，多做示范。使学生口头表达能力不断提高。可选择固定时间举行口语交际活动，语文老师

7、首先根据要求做出示范，让学生从中受到启发。有不少口语交际的题目，教师让学生在发言前先拟好提纲，检查后表扬优点，指出不足，然后再让学生在口语交际过程中注意，内容要有重点，层次要清楚，说话语句要有分寸，从而在规范的引导中不断提高学生口头表达能力。　　杜郎口的教学模式确实给我启发很大，但我还是有点疑虑。那就是学生的学习时间还很长，一天的课对于学生来说还是负担。他们在课外的时间太少。虽然现今学校，：“加班加点”、“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为什么呢？是因为这种方式教师最省力

8、（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样？恐怕目前人们还很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的“优秀经验”往往只开花不结果，或者说起来容易做起来难。课堂教学是素质教育的主渠道，要对传统课堂教学存在的问题与不足进行反思。杜郎口课堂教学改革体现、落实了新课程改革的理念，突出了学生的主体地位，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，让学生有事可做，有活可干，有话可说。