从台湾教育中管窥“适性教育”之曙光.doc

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1、从台湾教育中管窥“适性教育”之曙光2013-10-1110:31:05    华夏经纬网　　2011年12月15号上午，离开寒风凛冽的武汉，下午，踏上台北那块温润洁净的土地。亲切与陌生的人文和风景一一陈列，舒展在我眼前。她们不是强硬地，而是自然地，诚挚地向我娓娓温情道来。不能不说，这是一次心灵的洗礼之旅。各式字眼、词汇，充斥着，冲撞着，糅合着，冲刷着我的内心。一路走来，从公立到私立，从小学到大学，从品格教育到领袖人才培育，从立足本土到放眼国际，从绿建筑到低碳校园;语文教学之中对于精致阅读力的重视与培养，艺气风发团队的创意令人咋舌赞叹……令人目不暇接的先进教育理念像潮水一样包围着我。千头万绪，千

2、丝万缕之中，很难作出一个总结：究竟哪一个理念最清晰地昭显真理与实质，哪一种声音最坚定有力地响彻耳畔?忽然想到-------适性教育----台北市立教育大学吴木昆教授传递给我的这个词汇。似乎还能从中透过林林总总繁杂万象，看到海峡两岸不同的教育环境之下，求同存异之中的交汇与融合；似乎还能诠释一些光怪陆离的社会现象产生的根源。 　　适性教育，是以学生为核心的教育。学生是什么？学生是群体与个体。学生首先是一个群体，我想孩子是有天性的，这种天性是孩子的共同特点，是学生的群体特征，我们追求“适性教育”，就得了解孩子的天性，掌握孩子的普遍特征；学生同时还是种种“个体”，作为“个体”的孩子既符合孩子的群体特征

3、，又具有各自独特的个人世界，人的复杂性就在于每一个人都是唯一的“这一个”，教育的复杂性就在于要研究“具体的个人”，而不是仅仅知道“差不多”的“大家”。教育以“学生”为核心，本来是天经地义的事情，因为没有学生就没有教师，没有学生就没有教育。但在今天，教育常识经常被扭曲，被扭曲成一种功利性过强的事物，于是“以学生为核心”常常反而成为了一种梦想。试问：今天的教育有多少真的是为着学生来设计与展开的？说“适性教育”是一种“梦想”，因为学生个性的多元性，教育本身的复杂性，“适性教育”，也许只能是一种美丽的梦想，永远无法真正意义上的实现；说它是一种“追求”，因为教育如果放弃了“适性”的梦想，就会陷入简单化的

4、泥坑，就会变成教条主义，就会变成一刀切，就会变成教育者的“一厢情愿”，就会最终远离教育的本意，因为教育的本意在于尊重、顺应、发展每一个人。尊重学生是适性教育的前提。说到“适性教育”，我联想到庄子的《庖丁解牛》，庄子由庖丁解牛理解出养生之道，我从庖丁解牛感悟的是教育之道。养生之道与教育之道其实是一致的：在于“顺应”。在“适性教育”的诚挚追求中，研究学生应该成为一件重要的工作，因为没有对学生“群性”与“个性”的研究，就不可能有对学生成长规律的“顺应”。发展学生是适性教育的归宿。适性教育的根本目标在于更好地发展学生，尊重与顺应学生的目的，不是“放任”学生，而是促进学生自由而充分地成长。他提醒我们辨的

5、视角不能一成不变。 所以，教师的“适性引导”是关键的要素，因此，适性教育呼唤着教师全面素养的提升，它要求教师具有设计课程的能力，为学生提供丰富而可供选择的课程营养大餐；它要求教师具有驾驭课堂的能力，让课堂成为学生智慧成长的主要阵地；它要求教师具有组织活动的能力，在自由而愉快的活动中充分发挥教师的引导力，把每一个孩子顺着其个性与天赋成为最好的自己，创造充满自信的人生。 　　听闻吴教授的介绍，再综观台湾教育，丰富多彩的校本课程----掷飞盘，打棒球，海洋教育，生动有趣的国文教学，无不是在释放孩子的天性，快乐孩子的学习生活，无不可以看到适性教育清晰的身影。 　　不要说，个人的力量是渺小的。蚍蜉撼树虽

6、难也易。虽然，我们教育工作者没有义务为所有令人不平甚至扼腕的社会现象买单，但是，我们是不是应该勇敢而坚强的挺起胸膛，为孩子的每一个教育阶段，你带给孩子的影响负责?我美好畅想:适性教育的大背景之下，老师们根据孩子的特质，喜好轻松活泼地开展教学，每一个孩子渴求自我价值实现，每一双眼睛里熠熠生辉。 　　我模糊的看到，如果教育人参透了这个词汇，并在教育教学过程中逐步渗透适性教育的真义，似乎我们教育界很多令人困惑不解的问题也会逐渐清晰明朗起来。田局长临行之前给我们提出了一个要求：反思我们教育工作者究竟要教给学生什么?答案似乎已经明了：真善美的，孩子需要的和想要的。 　　温总理说：让每一个人都有尊严的活着

7、。我想解释为：让阳光底下的每一个劳动者的汗水中都折射出被尊重的骄傲光芒，那将是适性教育促进中国社会发展结出的硕果。（周婕）