多媒体凸显“文包诗”的意蕴美.pdf

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1、实践讲堂2012年第9期(总第159期)多媒体凸显“文包诗’’的意蕴美高珍娣(镇江市官塘桥中心小学，江苏镇江212000)摘要：“文包诗”的美文，文字清新，意境含蓄，如何凸显“文视像”。例如．“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云．一会儿远眺包诗”深远的意蕴美?利用多媒体层层推进教学进程．让学生感江上景色”．人物会心如止水般欣赏风景吗?不，往事萦绕、列现受关、领悟美、表达美。构建情景交融的诗意情境。眼前。(于是随机播放画面)学生练说：李白和孟浩然曾经一同(关键词：多媒体；文包诗；意蕴美)，一同()。⋯⋯如今友人分离，他们暂时不能在一起()，一起()⋯⋯真是“自古伤情多离别”啊!读一

2、本好书，就是提升语言素养的过程；读一篇美文，就是二是捕捉文包诗的“诗眼”，展开想象，悟读诗歌的意旨一次享受美的过程。苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》是一篇形《赋话》中有：“诗家以炼字为主，句中有眼，则字字轩豁呈露式新颖、诗文互照、意境含蓄的“文包诗”，以一个生动的故事再矣。”“诗眼”(一句诗中最传神的一个字。或者一首诗中最能概括现《黄鹤楼送盂浩然之广陵》这首古诗的创作情境。我借助多媒全诗要义的一个词句．往往集中体现了诗人的思想感情。)教学体以“依依惜别“之情为研读的楔子．层层推进教学进程．给予中我引导学生抓住对诗眼的鉴赏．拓展思维以补充诗歌内蕴的学生无限的美的享受空白。(PPI

3、'出示古诗)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中：一、丰厚资料。感知故事美1．“孤”：此刻李白眼中只有()，只有()⋯⋯一直以为这样的文章只需文诗互读便可以轻松教学．然而2．“尽”：白帆消失天边，李白好像在想()，孟浩然好像在连续三次在不同的班级教学，没想到初读完课文时．学生总会想()。混沌：李白、孟浩然是好友，分别时为什么分别又孤言寡语?反语感同想象是紧密联系的，形象的语言补白了思维空档．思自己的教学，是我太疏忽了“文包诗”内容的时代差异。形象地展现诗文的艺术形象美、意境美和语言美．丰富了诗文于是．我通过网络搜索“李白黄鹤楼送孟浩然之广陵”的故的内涵，正如叶圣陶先生曾说：“必须驱

4、遣我们的想象．才能通事资料：(李白豪放。孟浩然很有才华．他们在江夏的黄鹤楼重过文字．达到这个目的”逢，各诉思念。)我将这些资料下载改编成故事。并且配乐融图四、吟诵创作。追求圆融美制成课件．供学生在初读课文时观阅悠远的历史承载着动情运用多媒体辅导吟诵、激发想象．可以使学生的情感与作的故事．学生跨越了与历史的、文中的人物情感的沟壑，明朗地者的情感产生共鸣．我们可以通过多媒体手段来点拨渲染．再现站在“惜别”的情感基点上搜集资料以丰富故事的前因后果．特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然能读出美、吟出情、丰厚学生的感观，铺设诗文的清晰表象．达成浓情厚积以待博诵出趣。课堂上，我围绕一

5、个⋯隋”字，指导学生去读、去讲、去理发的艺术效果解、去感悟、去升华，在反复的诵读中，学生对这种惺惺相惜、依二、于景藏情。感悟意境美依不舍有了更深入的体会．真正与古人完成了一次心灵的击“文包诗”里面开满了“妙处难与君说”的意象之花．“意象融撞。境，寓情于景”，为读者构建了一个个令人咀嚼回味的“意境”。如果就诗学诗，那就显得内容单一，厚度欠缺在品读完教学时，我先引导学生找到直接能感受到《黄鹤楼送别》一文、诗，达到诗文交融的境界后．再利用多媒体设计一个品读创文中李白、孟浩然二人“依依惜别”之情的语句并用多媒体出作的训练：千百年来，故国乡土之思，骨肉亲人之念．挚友离别示：李白和孟浩然

6、一会儿仰望蓝天白云．一会儿远眺江上景色．之感．牵动了多少人的心弦．借景抒情的“离别诗”自然成为我都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情紧扣耐人寻昧的字国古典诗歌中的重要内容在教学的最后让同学们一起来读读眼“藏”，抓住意象，欣赏美景，体察情感，领略意境。教师收集的几首著名的送别诗1．李、孟二人“藏”的是什么?(依依惜别之情)——藏在哪多媒体呈现：李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《赠汪些景中?(烟雾迷蒙、蓝天白云、依依的杨柳、点点的沙鸥、浩荡伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、岑的江水。)参的《白雪歌送武判官归京》等名诗．并引导学生边欣赏配图音2．情景相生。阿

7、米尔说：“一片自然风景就是一种心情。”接乐边吟诗．然后要求学生进一步根据教师提供的或自己查找的着我借助PPT配乐，师生共同欣赏讲解：“繁花似锦、蓝天白云”资料，选择其中的一首占诗，尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》(意象)影射老朋友之间如花似锦般浓郁的友情；“炯雾迷蒙、依一样的“文包诗”，重点学习文中的情景交融、借景抒情的写法依的杨柳”似乎在招手。想⋯⋯?(生：想留驻友人离去的脚步)与对话描写：最后将学生作品展示欣赏．发送到校园网上传媒看这个“依”字：人衣贴一起，相互不分离。这个“柳”字．跟“留”共享。补充