学校教育心理学(全).docx

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1、学校教育心理学一、简答题（一）根据艾宾豪斯遗忘曲线，分析遗忘的规律和进程。（二）并简述如何有效地组织复述与复习（一）根据艾宾豪斯遗忘曲线可以看出，遗忘是有规律的。遗忘的进程为：①遗忘是先快后慢的，识记材料在头脑中保持的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多；②遗忘是不平衡的，保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；③总的趋势是，最初忘得快、忘得多，以后忘得慢、忘得少。（二）1、科学地组织和安排复习时间：（1）复习要及时。遗忘是先快后慢的，复习要赶在遗忘开始就进行，这样可以收到事半功倍

2、的效果；（2）复习方式多样并给予具体指导。复习是应当将重点集中在那些难于识记和易于遗忘的材料，并采取多种多样的方式和方法i；（3）采用阅读与尝试重现交替进行的方法。在材料没有完全熟记以前，就尝试进行回忆，这就是尝试重现。采取阅读与尝试重现交替进行的复习方法要求学生进行积极地思考和回忆，及时发现哪些内容已经记住，哪些内容没有记住，记忆的目标明确，学习的信心增强；（4）集中复习与分散复习方法比较。复习的时间可以集中安排，也可以分散安排，正确安排复习的时间对回忆效果有重要的影响。2、复习要适量。学习新知识后的复习不仅要及时

3、，而且要适量。过多的布置家庭作业或进行大量的课堂练习，盲目的增多复习数量，致使学生课业负担过重，甚至会影响学生的身心健康。3、进行适当的超额学习。复习时间可以采用超额学习的方法。超额学习是指为了更好的保持与回忆，应把练习进行到超过那种刚好能回忆起来的程度。超额学习也是减少遗忘的一种方法，对那些必须熟记的基础知识尤为重要二、论述题（一）论述创造性思维的过程。（二）如何培养创造性思维？（一）创造性思维是指在问题情境中新的思维从萌芽到形成的整个过程。包括准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。准备期是指创造活动前，积累有关知识经验

4、，搜集有关资料，以及前人对同类问题的研究成果；酝酿期是在积累一定的知识经验的基础上，人们对问题和资料进行深入探索和思考的时期。这一阶段最大特点是，潜意识的参与；豁朗期是新思想、新观念、新形象产生的时期。这时期具有豁然开朗突然出现的特点，所以又叫灵感期、顿悟期；验证期是对新思想或新观念进行验证补充和修正时期趋于完善的时期。（二）1、保护好奇心，激发求知欲。好奇心、求知欲与创造力是紧密相连的。创造性思维和创造活动最根本最突出的特点就是探索和创新。没有好奇心自然也就阻塞了通向真理的道路。为了培养儿童的好奇心、求知欲，可以学

5、生不断地创设有变化而又能激起新异感的学习环境；组织或引导学生去观察大自然或社会生活，珍视他们由于感到好奇而提出的种种问题，或给予解答，或启发他们自己去寻求答案；经常结合教学向学生提出一些既使他们感到熟悉而又需要稍动脑筋才能解决的思考问题。2、发展发散思维和辐合思维。心理学家认为，发散思维与创造力有直接关系，是创造思维的中心，是测定创造力的主要标志之一。吉尔福特认为发散思维具有流畅、变通和独特三个特征。流畅、变通和独特这三个特征是相互联系的。能流畅才能变通，变通本身也是一种流畅，只有既能流畅又能变通，才有可能出现超乎寻

6、常的独特观念。培养辐合思维能力，就是要学会分析与归纳的方法，并结合实际进行锻炼。3、发展直觉思维和分析思维。在创造活动中，由直觉思维所产生的想法尽管还是一种猜想、假设，或者一时还得不到证明、甚至是错误的，但它往往推动人们求证，成为创造、发明的先导。在创造活动中，直觉思维与分析思维是相互补充、相互联系的，不能因为强调直觉思维而忽视了对学生逻辑思维的训练。4、发展形象思维。尽管在人的思维发展历程中，形象思维是较初级的的形式，但是它在创造性思维中却占重要地位。在教育实践中，结合不同的学科有不同的训练方法，独立于学科的一种训

7、练方法是“接触自然法”。这就是到大自然中去，接触大自然中的各种各样的事物，接受大自然对视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面形象的陶冶，发展表象系统，提高对事物的敏感性，从而促进形象思维能力，培养创造性思维。5、原型启发。原型启发是指从事物的相似和类比中看到可发现解决问题的途径。利用原型启发发展创造性思维，首先要培养学生的联想和类推的能力，启发他们善于从错综复杂的现象中发现事物的相似性，在不同学科间建立横向联系。其次帮助学生广泛接触现代科学技术和文化艺术各方面的新发展，积累丰富的社会生活经验。再次，应向学生提供有关的原型。6、

8、培养创造性的个性。问题能否解决，不仅与智力因素有关，而且和一系列非智力因素有密切联系。学生的个性是否具有创造性，能影响到他解决问题的能力。为了使学生的个性具有创造性教师应向学生多介绍一些科学家、发明家、革新家、作家、探险家所取得的巨大成就，分析他们个性中的创造性成分，这对学生有很大的启发和鼓舞作用。知道学生阅读这类人物传记，或有关他们创造发明的