学校教育心理学复习提纲.docx

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1、学校教育心理学复习题第一章【名词术语】前摄抑制：指先前学习对后即学习的干扰。倒摄抑制：后继学习对先前学习的干扰。元认知：个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。【问答题】1、短时记忆，感觉记忆，长时记忆的概念及特点。答：感觉记忆是第一个信息贮存库，他将来自环境中的刺激信息直接保留，直到他们受到注意并得到进一步的加工。感觉记忆具有以下特点：保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同形式存在，是一种未被加工的状态。感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工过程不立即开始，记忆痕迹将迅速消退。工作记忆（短时记忆）是第二个信息贮存库，其中保留的是个体正

2、在有意识的思考着，使用着或工作着的信息。它有以下特点：保持时间短，容量有限，信息处于与激活状态，工作记忆中的信息正在被个体思考着，使用着，意识着。长时记忆是一个长期的信息存储库。来自工作记忆的信息，经过维持性复述，精制性复述和组织后都进入长时记忆存储。它具有以下特点：保持时间长容量巨大未激活状态2、什么是遗忘，遗忘曲线解释的遗忘规律，影响遗忘进程的因素。答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。基本规律是立即开始，先快后慢。影响遗忘进程的因素：时间学习材料的性质，学习材料的数量。学习程度，加工程度3、科学的组织复习的措施答：及时复习。分散复习。阅读和尝试

3、回忆相结合。部分与整体相结合。运用多种感官协调记忆。4、知识的分类；什么是陈述性和程序性知识；两类知识有何差异和联系答：陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实，原则，概念，理论等。程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。区别和联系：陈述性知识与程序性知识有许多不同的特点，绝大多数陈述性知识是可以言传的，而很多程序性知识不能；另外，陈述性知识可以通过回忆再认，应用以及与其他知识的联系等方式来实现，而程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现；陈述性知识可以通过看书听讲座等方式来获得，而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得

4、。二者又有紧密的联系。许多活动既需要陈述性知识有需要程序性知识，；陈述性知识与程序性知识的获得是学习过程中两个连续的阶段。第二章【名词术语】原型：原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。算法与启发法：前者主要指解决一类问题的特定步骤或穷尽一切可能的尝试。后者是指凭借经验探索一条或几条解决问题的有效途径。【问答】1、影响概念获得的因素有哪些？答：概念的定义性特征。原型。讲授概念方式。概念间的联系。学生本身的因素。2、在课堂教学中概念教学的策略有哪些？答：提供概念范例。利用概念间的联系构图。消除错误概念加强练习与使用。3、如何理解专家与新手

5、在解决问题能力上的差异？答：理解和表征问题上的差异。问题解决速度上的差异。问题解决过程中侧重点的差异。对问题解决过程的监控的差异。4、如何培养学生问题解决能力与创造力？利用学生间的社会相互作用。教给学生一般性的解决问题的策略。分析例题。让学生用视觉表征问题。专家示范。训练学生对解题过程的监控。创造力的培养：为学生创造创造性解决问题的机会。对学生进行创造性解决问题策略的训练。第三章【名词术语】学习策略：指在学习过程中，个体用以提高学习效率的任何活动。精加工策略：是一种通过形成新旧信息间的附加联系，是新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。【

6、问答题】1、在课堂教学中教师如何运用元认知策略，注意策略。组织策略，精加工策略组织教学答：元认知策略：制定计划。自我调节学习策略。组织策略：组织就是对相关信息进行归类整理的过程。精加工策略：精加工策略是一种通过形成新旧信息之间的附加联系，是信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。主要分为：类比，记忆术，做笔记等。2、影响学习策略使用的因素。答：可用性缺陷。是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。产生性缺陷：指个体不知道在何种情况下使用某一策略。3、如何对学生进行学习策略的训练。答：学习策略的使用是一种程序性知识的习得和运用的过程，是一种技

7、能。应该从程序性知识获得的角度去思考学习策略训练的方法，注重各种策略使用的条件，提高学生对策略是用的元认知水平。学习策略的教学需要对学生的准备情况作详细了解，需要明确策略的有关情况，学要明确结合具体内容让学生反复练习等。第四章【名词术语】动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。诱因：是指满足有机体需要的物体，情境或活动，是有机体趋向或活动的行为目标。是有机体去想或接近的目标是正诱因，使其回避远离的行为目标是负诱因。外在动机与内在动机：外在动机是指有学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而引发的推动学生学习的动

8、力，学习活动只是达到目标的手段。内在动机是只有学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在