帮助学生获得学习能力的策略.doc

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1、如何帮助学生消除学习障碍新课程标准要求学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。与传统的教学大纲相比较，课程标准更多地强调学生学习的过程与方法。这一转变不但意味着教师教学方式的转变，也意味着教师传统教学内容局限于教材或课堂内的思维方式的转变。马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师不但要有扎实的学科知识和技能、宽泛的科学和人文知识作为职业的基础，还需要掌握基本的逻辑方法和科学研究的方法，如综合、归纳、推理、分析、类比、演绎、归

2、因等思维方法，分解协调、特殊试探、逆推常识、结构变换等思维策略。各种思维方法和思维策略是建构知识大厦的脚手架，正如高斯所说，瑰丽的大厦建成之后，应该把杂乱无章的脚手架拆掉，这些杂乱无章的脚手架说明了人们在构筑瑰丽的科学知识大厦之前，思维过程是如何的曲折多变，反复迂回。当通往真理的道路一经探明，人们当然不再需要重复这个杂乱无章的脚手架了。教师只有学会思维策略和方法的相互组合，相互结合的应用，才能有效地指导学生进行探究性的学习。所以改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性

3、地学习，自然成为教学的核心任务。1、培养学习兴趣，使学生喜欢学校和学习生活有学者将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，培养学生的学习兴趣，教给学生正确的学习方式，使学生会学尤为必要。⑴挖掘教材中能提高学习兴趣的素材当前的义务教育教材彩色套印，图文并茂生动形象，多彩，编写本身就注意到了学生兴趣的培养。因此，教师在教学中首先充分发挥教材的作用，最大限度地利用教材的这些特色。如在教学第一册“数的认识”时，就利

4、用教材中的彩色图片，让学生先接触图片，由直观到形象，从图片上引出1－10各数的概念并与数学“1－10”联系上，从而加快了教学进度，并让学生在形象中得到感化而产生兴趣。⑵充分利用能积极调动学生的手和脑的教具第一、充分利用好教具，可以创设情境，强化学生的参与意识和自主精神，把学生的口、手、脑有机地调动起来；用手操作实验及运算；用口表述操作过程；用脑联想计算方法，培养学生的参与意识。这是创新教学的必要方式之一，也是改变传统教学模式的重要举措。第二、带领学生自制教具。如用两张大小不等圆形硬纸在两个圆周上分别订上1.2.3.4.5.6.7.8.9，并把这大小不等

5、的圆心用线结连在一起，使两圆可以转动，这样每转动一次就得到九个乘法口决可避免学生在记忆中产生枯燥无味的感觉，不会产生厌烦情续，使学生在轻松愉快的心情中掌握知识，同时又培养了学生动手能力。⑶教师利用能吸引住学生风趣幽默语言著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师”。研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教学教育的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，为此教师必须做到师生关系的和谐，使学生感到老师的人情优美和性格特点，从而缩短师生的心理距离，达到亲其师而信其道，又能

6、使学生学到轻松愉快的情续体验，从而摆脱烦恼，进入乐学的境界。有位学生，常把“斧头”写成“爷头”。有位教师就把他找来，笑着说：“看来你爷爷很厉害，他的头可以斧头使，不然为何老把斧头写成爷头”呢？学生笑过之后，便牢牢记住了这不该错的字。教师用真诚、幽默的提示，使学生闻其言，知其心，得到良好的教学效果。2、训练学生的思维意识与方法知识的获取是其思维的结果，所以要注重训练学生的思维意识与方法    ⑴注重教具演示或学具操作，引导学生借助表象，从形象思维逐步过渡到抽象思维。⑵注意沟通新旧知识的联系，在迁移中培养学生的逻辑思维。教师在教学前必须弄清哪些旧知识是新知

7、识的基础，即新知识的生长点在哪里，才能准确地面向学生知识的最近发展区，为学生提供一条通过旧知识的迁移探求新知识的道路。⑶注意教师教学语言的确切表达，培养学生思维的严密性。提高学生的思维水平与教师正确使用学科语言是分不开的，为此教师在课堂教学上，要规范教学用语，给学生提供语言表达训练的示范，培养学生思维的严密性。例如：讲算理。计算教学应要求学生能正确、迅速、合理、灵活地进行。迅速要在正确基础上的迅速，灵活要在合理条件下的灵活。教学时应让学生记分说理。培养学生有条理，有根据地思考问题。如：9+3=12（凑十法）；根据1200÷400=3很快能说出120÷4

8、0=□，12000÷4000=□（根据商不变的性质），1/4+0.75=□（怎样算简便，为什么