浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养.doc

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1、浅谈小学数学教学屮学生H主学习能力的培养为前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学牛学多少，不能利用所学知识解决实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一•把需要被点燃的火把。”课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习屮，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞而培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，是新课程的重要H标。新课程倡导学生的自主发展，

2、提倡学生自主学习。所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节吋，具有创造的积极性。因此，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习，实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要屮之要。提升教育理念，改变教育行为，成为半务Z急。那么，如何在小学数学教学屮培养学生的口主学习能力呢？下面就结合教学实际谈-谈我的体会。一、营造和谐的自主学习氛围教师应与学生平等相处，成为学生的良师益友，让学生有宽松的环境和充足的空间。平等的师生关系会使课堂

3、充满浓浓的深情，学生置身宽松、愉悦、安全的氛囤之屮，他们会无拘无束，无所不敢，无所不能，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。二、提供充足的自主学习空间给学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手屮自己去发现，去感悟。如在教学“图形的拼组”时，我先让每个同学用一种喜爱的学具拼摆，然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳，发挥了学习共同体的特点和优势。整体拼摆活动伴随着说（用了多少个什么学具）、比（比哪个拼的图形多、美，哪一-组合作好）、帮（组内相互激励帮助）等环节。学生积极主动的参与，充分经历了自主学习的全过程，体验了自主学习的艰辛与乐趣。老师在整个活动

4、小始终是学习的组织者、促进者和学生的良师益友。三、采用多方位的自主学习评价评价是数学课程改革的一个重要环节。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师耍善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。四、培养学生自主学习的习惯1、培养学生良好预习习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本做做练习；第三种是看课本后能够自己作简单的总结，找出h己的收获或困惑。学生达到何种层次，与教帅坚持要求、督促检查有关。不同章节应该有不同层次的

5、预习要求。2、培养学生良好的阅读习惯。阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从屮提取、处理所需耍的信息资料。3、培养学生良好的思考习惯。思考是学习的核心。学生学习时遇到问题就要思考。一•个学生学习的好坏在很大程度上取决丁他的思想能力的高低。教师耍通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法.学会从特殊到一•般.再从一般到特殊认识，能透过现象抓住实质进行分类比较的方法，能一分为二乂能合二而一，达到一•题多解或多题一解，……要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。4、培养学生良好的复习

6、习惯。学生进行复习，可以分三利嘴况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教帅应从“教”的角度来唤醒学生“学”的意识，尤其是对于缺乏认知基础，口我管理能力较弱的学牛，应适半地加大教帅指导所占的比重。学生只有在学习屮获得了成功的体验，才能进一-步主动探究、学习。随着学习的进一步深入，学生自主学习的能力也将会得到进一步的提高。那么，如何使学生由被动学习者而转变为主动学习者，以培养更多、更好的适应现代化建设的人呢？我想教师在教学屮应做到：（1）引导——发挥学生主体作用学牛是学习的圭体,要使他们能准确地掌握知识，熟

7、练地应用知识解决实际问题,就必须调动其学习的积极性、主动性。因此，在课堂教学屮引导学生主动地参与到教师的教学活动屮，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把学生的感知和思维结合起来，使学生跟着教师的指针全身心地投入到学习屮去。比如：在教学分数的连乘应用题吋，可以设计以下教学环节：匕、看题、读题、审题，要求学生观看例题屮的情景图，获取信息。b、通过信息画出线段图和笃出量与量Zl'llJ的等量关系式。C、以等量关系式为突破口列出算式从血解决问题。这样一•步一•步地引导，再加上教师的适当点拨，