使用“学案导学”的感悟.doc

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1、使用“学案导学”的感悟（一）收获1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。2、使用”学案导学”，最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组

2、发言，给了他们一个展示的机会，提高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。3、小组学习中，通过小组成员的分工合作、探究，解决问题，对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识理解深刻，不容易忘记。（二）困惑1、怎样让学生学会倾听。低年级学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。2、怎样充分发挥小组的学习优势。现在班

3、级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。3、怎样解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾。课堂教学中，并不会完全按照老师预想的进行。常常出现生成性问题。问题出现了，我们就要解决。解决预想之外的问题就要占用课堂时间，本节课的学习任务就完不成。我们

4、如何解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾呢？总之，“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于知识的巩固落实，有利于教学效率。