从“自在”到“自为”：我国校长课程领导实践进展与形态研究-论文.pdf

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1、2014年第7期．i；何完No．7，2014(总第414期)Gener~，No．414从“自在’’到“自为’’：我国校长课程领导实践进展与形态研究鲍东明[摘要]改革开放30多年来，我国中小学校长课程领导实践进程经历了潜意识阶段、意识阶段与显意识阶段。从校长对课程活动的认识水平和在课程领导中的自觉性程度分析，中小学校长课程领导的主体形态总体上呈现出从“自在”到“自为”的发展走向。达到显意识阶段的校长课程领导，校长对课程改革、课程领导的认识与实践有了更为鲜明的理论自觉和能动创造的特征。这既源自校长自身的一种自觉、自主、能动和创造的内在力量，也源自于外在支持性因素的增长，从而促进了校长“自

2、为自觉”课程领导水平的提升。[关键词]校长课程领导；主体性；潜意识阶段；意识阶段；显意识阶段[作者简介]鲍东明，中国教育学会编审、教育学博士(北京l00082)校长课程领导是我国教育改革特别是基特征的显意识阶段。由此，我国中小学校长础教育课程改革过程中凸显的重要议题，集课程领导的实践进展走向呈现为潜意识阶段中表现为校长在领导学校课程改革中战略谋(自在)一意识阶段(自求)显意识阶段(自划与创新实践的意识与能力，反映着校长的为)。当然，这样一种划分，只是相对的，笔者主体性水平，亦即自主性、主动性和创新性程所要揭示的是校长课程领导所呈现的一种发度。[1]‘‘只有当人具有主体意识、主体能力并

3、展进程，进而分析不同阶段校长课程领导的现实地作用于客体的时候，他才可能成为活基本特征、行为方式和形成机制。这对有效动主体，具有主体性。”[2]纵观我国改革开放培养和提升校长在学校育人模式上的领导30多年来中小学校长课程领导的实践进程，力、创造力，建立和完善校长课程领导的政策总体上呈现出从“自在”到“自为”的发展走机制具有现实的借鉴的意义。向。根据校长对课程活动的认识水平和在课程领导中的自觉性程度，笔者将我国中小学一、校长课程领导的潜意识阶段：校长的课程领导实践进展划分为三个阶段：惯常性、自发性的课程意识与行为一是以自在性为特征的潜意识阶段；二是以自求性为特征的意识阶段；三是以自为性为

4、(一)潜意识阶段校长课程领导特征：自在本文系国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学一般课题“校长课程领导的策略研究”(课题批准号：BFA110054)阶段性研究成果。一28—“自在”即潜在、尚未展开之意。自在常是在个体交互作用过程之中自然形成的，校与“自发”相连，并同时使用。自发是指人们长课程领导是课程系统内部各种因素盲目的未认识、未掌握客观规律时的一种活动。在合力交互作用的结果。受这两个方面因素的活动过程中，为客观必然过程所支配，往往不影响，校长的课程领导是盲目的、无意识的，能预见其活动的后果。而不具有自觉性质；校长的课程领导是即时虽然课程领导对校长而言，是领导学校的、当

5、下的，而不具有超前性质。的题中之意，但是在长期的高度集中的课程3．默会性与难以监控性。由于校长的课管理体制下，学校对上级教育行政部门有过程知识主要来源于自己的教育实践、观摩别度的依附关系，反之，上级教育行政部门对学人的教育实践和接受学校传统习俗，其课程校有超强的控制力，即使学校有校长课程领领导所依赖的知识主要是不能外显的缄默知导意味的课程改革发生，也都是上级教育行识，因而又具有默会性。这正是潜意识阶段政部门安排或授意的。像我国各地区都有实很多校长在课程领导中知道“做什么”，却不验学校的存在，顾名思义，这些学校拥有开展知道“为什么这么做”的原因之所在。与此密教育实验的功能，但这种教育实

6、验往往都是切相关，校长的课程领导就表现出难以监控完成上级教育行政部门交办的任务，而不是的特点，既不能强化有利的缄默知识对课程“自主”而为。反思已有的各项改革，较多地领导的影响，也不能控制和减少不利的缄默是按上级行政的要求进行的，在遇到困难的知识对课程领导的控制。时候，也在一定程度上依赖上级行政力量的(二)自在型校长课程领导的行为方式：支撑，而在课程、教材等攸关学校命脉、品质经验基础之上的消极应对的项目上，学校缺少必要的自主权。长此以由于校长在课程领导上存在难以跨越的往，学校自身应对课程改革的能力似显不13常性与自发性、盲目性与即时性、默会性与足。[3]显然，此时校长课程领导是处在潜意

7、难监控性，潜意识阶段的校长课程领导或多识阶段，校长还只是自在的主体，具有明显的或少地存在两种极端的倾向。一是经验主自在性。具体地说，潜意识阶段校长课程领义。长期以来根深蒂固的诸多消极文化因素导的这种自在性主要体现在以下几个方面。塑造出学校校长基于经验、常识、习惯和情感1．日常性与自发性。由于校长在学校课的课程领导行为方式，无论是课程的建设，还程发展中过度依赖某些规范、规则、秩序和模是课程的实施都缺乏创新精神，其基本行为式，于是课程领导主要循着规范化在相对封